Créer des carnets de voyage transmédia sur les DACH (Allemagne, Autriche, Suisse)

Les enseignants stagiaires PLC en Allemand créent chaque année un PPN, Projet pédagogique numérique, afin de faire réaliser en classe à leurs élèves un carnet de voyage virtuel sur les DACH (Allemagne, Suisse, Autriche), si possible transmédia. Le « transmédia » est conçu, par Henry Jenkins (2003), comme « un processus dans lequel les éléments d’une fiction sont dispersés sur diverses plateformes médiatiques dans le but de créer une expérience de divertissement coordonnée et unifiée ». Ce projet pédagogique a trois objectifs : inciter au choix de la LV2, communiquer avec une classe correspondante et découvrir virtuellement la culture germanique. A défaut de pouvoir organiser un voyage linguistique ou des sorties scolaires en cette période de mesures sanitaires dues au COVID, la place du virtuel et des échanges via la plateforme TANDEM et l’OFAJ est prépondérante. L’évaluation du PPN en cette d’année prend trois aspects :  une production numérique transmédia, une présentation orale et un écrit analyse de pratique PPN. Quelques exemples de projets démontrent cette évolution pédagogique vers le virtuel, accru avec le distanciel du au confinement sanitaire. Qu’il se décline en journal de bord, en visite virtuelle, en album transmédia, en escape game ou en plateau de jeu, le carnet de voyage est multiformes, multi supports, multimédia et multiarts. En somme, cet outil polymorphe et pluridisciplinaire est ouvert à la créativité et à la curiosité des jeunes pour apprendre une langue de manière ludique et expressive.

Le PPN « Tour de la culture des DACH » en 3e (par Heike Faulkhammer) propose à la fois un carnet de bord du travail pédagogique en classe et un carnet de voyage culturel en montrant deux versions, papier et numérique : les productions papier des élèves et les ressources digitales. Deux entrées sont envisagées, par les villes et par les thèmes culturels. Destiné à un élève de sixième, ce projet motive le choix de la langue vivante LV2 Allemand. Aussi, une icône « bonhomme » d’aide apporte t-elle des liens vers des ressources « premiers pas en allemand ». La méthode d’animation Metaplan a été centrée sur tout ce qui est typiquement allemand, notamment le tour des festivals en Allemagne, puis ceux organisés par la radio en France. Pour chaque manifestation culturelle, il s’agit d’essayer de rechercher son équivalent en Allemagne, aussi ce projet est-il force de découvertes musicales. Ce projet annuel sous la forme d’un journal de bord – carnet de voyage pourrait être lancé sur la plateforme e-Twinning et ambitionner la pluridisciplinarité en arts, lettres et histoire – géographie mais aussi un partenariat avec le Goethe Institut ou l’OFAJ.

Le PPN « Sechs virtuelle Reisen ou six voyages virtuels » en 2e au lycée (par Niko Wolf) propose un dispositif pédagogique complexe en vue de la création du carnet de voyage : il combine à la fois l’enseignement hybride, la classe inversée, le présentiel mais aussi les interactions. La narration transmédia est guidée par une fiche de consignes puis la découverte de visites virtuelles et enfin par la présentation des travaux des élèves. Un échange via SKYPE ou ZOOM avec la classe partenaire de Frankfort, motive les élèves dans la création puis la présentation de leur travail à la classe allemande. La valorisation externe via e-twinning serait pertinente et un sondage auprès des élèves sur ce qu’ils ont préférés faciliterait le feedbak sur le projet en fin d’année.

Le PPN « Voyage imaginaire et littéraire à Berlin : ses fantômes, ses vestiges et sa vie moderne » en 3e (par Marie Ludwig) s’appuie sur le quart d’heure de lecture demandé dans l’enseignement.

« Afin de donner à chacun le temps de lire pour lui-même, les écoles élémentaires, les collèges et les lycées sont encouragés à organiser des temps banalisés de lecture du type « quart d’heure lecture ». Il s’agit de prévoir un temps quotidien, partagé collectivement, de lecture personnelle, soit 15 minutes environ sont consacrées à une pause lecture afin que chacun dévore le livre de son choix. » https://eduscol.education.fr/578/favoriser-la-lecture-l-ecole

A partir de l’album écrit par Roland Fuentes et publié chez SYROS en 2017, il s’agit de faire découvrir aux élèves différents lieux dans la ville de Berlin. Après une couverture avec une enveloppe « Top secret » qui annonce l’enquête dans la ville, le chemin de fer du carnet de voyage offre un voyage historique à partir du sommaire de l’album. Des personnalités célèbres sont mises en avant ainsi que des visites virtuelles de musées. Le web design est très interactif au fil des pages numériques qui insèrent des tickets de musée ou de métro, des vidéos et des musiques…Des captures audio permettent de parfaire le vocabulaire à connaître. Les séances de casse-langues et de virelangues pour les phrases compliquées à dire ont été très formatives. Un virelangue (ou casse-langue ou fourchelangue) est une locution (ou une phrase ou un petit groupe de phrases) à caractère ludique. Par ailleurs, chacun a posté une recette réalisée chez soi pendant les vacances de Noël, puis un sondage a été lancé afin de promouvoir la meilleure recette. Il aurait été pertinent de renouveler une activité en autonomie sur la ville de Berlin aujourd’hui afin de participer à la finalisation du carnet mais aussi d’imaginer la suite de l’histoire de l’album de nos jours (par exemple, autour du Mur à partir d’un témoignage sur la réunification). Laisser la parole aux élèves qui pourraient découvrir virtuellement de manière libre un lieu de leur choix. En complément, un sondage sous la forme d’un quizz WOOCLAP permettrait aux élèves de s’exprimer sur leur visite préférée ou sur leur moment privilégié durant le projet et leur choix. D’autres optimisations seraient envisageables : tracer son itinéraire dans Berlin par ordre de préférence des lieux à partir de la réalisation d’une carte géolocalisée ou avec THINGLINK, lancer un échange avec une classe berlinoise est une motivation forte pour l’oral en allemand. Mais à défaut de cette éventualité, il est toujours possible d’organiser un échange au sein de l’établissement auprès d’un collègue (enseignante – documentaliste ou CPE….ou du Goethe Institut de Bordeaux).

Le PPN « Hermann on Tour : voyage à travers l’Allemagne » en 4e (par Korinna Bauer) propose la réalisation d’un escape game ou jeu d’évasion numérique. Deux objectifs définissent le projet pédagogique : une mise en ligne sur le site du collège afin d’inciter au choix LV2 allemand, une communication extérieure lors de la semaine des langues du 17 au 21 mai sous la forme d’une vidéo des élèves qui présenteront le projet au chef d’établissement et à la vie scolaire.

« La semaine des langues vivantes constitue en effet chaque année un temps fort d’ouverture culturelle et linguistique permettant de fédérer et de mettre en lumière les nombreux projets développés en faveur des langues vivantes au sein des académies ». https://eduscol.education.fr/1688/semaine-des-langues-vivantes

De plus, un plateau de jeu physique est réalisé avec un jeu de cartes de type quizz : il est utilisable au CDI, Centre de Documentation, et auprès de la vie scolaire lors d’un travail d’équipe. Le scénario de l’escape game repose sur une enquête ludique à partir de questionnaires de type quizz. La mascotte Hermann « le nain de jardin » part en voyage en Allemagne. Pour animer ce scénario, les élèves créent toutes les questions et le choix des réponses du quiz en version bilingue. Ainsi, chaque élève se consacre à une ville d’Allemagne par Länder (au nombre de seize) et réalise un carnet de voyage sur la ville choisie sous la forme d’un Genially. Le préalable requis concerne à la fois l’initiation à la recherche au CDI et à Pack Office. En classe, nous déterminons collectivement ce qui est intéressant selon la ville. Ensuite, les consignes ont été définies: travailler sur l’article « Wikipedia.de » pour sélectionner les images libres de droits et rédiger un texte pour la carte. Les atouts d’un tel projet ont été pluriels : le lien entre les disciplines (éducation musicale qui étudie des compositeurs allemands mais aussi les arts plastiques pour la création artistique du plateau de jeu), une communication vraie, des valeurs d’entraide dans les groupes et évaluation PIX (service public en ligne pour évaluer, développer et certifier ses compétences numériques). L’escape-game et le carnet de voyage sont en effet des outils à combiner dans une démarche de projet annuel.

A travers le carnet de voyage l’enseignant apporte une plus-value à l’apprentissage de la langue grâce au ludique, à l’expression personnelle et à l’interaction. D’autres ressources sont sources de créativité, comme les applications mobiles ludiques et les jeux d’aventures.

Pour en savoir plus pour apprendre l’allemand grâce au jeu :

https://www.deutschland.de/fr/topic/savoir/apprendre-lallemand-avec-des-jeux-et-des-applis

https://www.goethe.de/ins/fr/fr/spr/ueb.html

https://kinder.deutschfurschulen.fr/

https://www.ofaj.org/ressources/jeux-de-role-planspiel-franco-allemands.html

https://www.reseau-canope.fr/academie-de-strasbourg/atelier-canope-67-strasbourg/actualites/article/avenkraft-un-nouveau-jeu-daventure-franco-allemand-dont-tu-es-le-heros.html

https://www.reseau-canope.fr/notice/jeu-serieux-en-allemand-et-en-education-musicale.html

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Colloques et appels à projet

Sélection d’une quinzaine d’évènements de la recherche qui se déroulent du mois de mai au mois de juillet 2021 : de pistes à investir pour la rentrée.

Colloque « Comment les images nous mentent : la sémiotique au défi du Deep fake » organisé par le MICA – Université Bordeaux Montaigne, les 27 et 28 mai 2021 :https://mica.u-bordeaux-montaigne.fr/events/comment-les-images-nous-mentent-la-semiotique-au-defi-du-deep-fake/

Journée d’étude « La peinture au 3e millénaire » du MICA, le 29 mai 2021: https://mica.u-bordeaux-montaigne.fr/events/la-peinture-au-troisieme-millenaire/

Forum du réseau « Histoire de l’immigration », les 23 et 24 mai 2021 : https://www.histoire-immigration.fr/agenda/2021-04/le-forum-du-reseau-2021-ateliers-thematiques

  • Atelier 3 – Interroger les migrations par l’intime et la création artistique  

L’expérience de l’exil inspire les démarches de nombreux artistes qui puisent dans leur histoire personnelle ou familiale les ressorts de leur création. Parfois, l’œuvre dépasse le récit intime pour atteindre une dimension universelle, la frontière entre documentaire et art devenant poreuse. À travers une infinité de points de vue, de registres et de médiums, les artistes sondent la réalité de l’expérience migratoire, la traduisent et touchent avec subtilité la sphère du sensible.

  • Isabelle Renard, cheffe de service des Collections et des Expositions, Musée national de l’histoire de l’immigration
  • Ghazel, artiste plasticienne
  • Atelier 4 – Faire dialoguer les sciences humaines et la création artistique

Il existe une interaction ancienne entre les sciences humaines et la création artistique, les deux disciplines empruntant aux codes de l’une et l’autre pour aborder les questions migratoires. Certains artistes s’emparent de ces problématiques pour interroger la relation à l’Autre perçu comme étranger. D’autres perçoivent la production artistique comme indissociable d’un travail de terrain et viennent ainsi perturber les frontières disciplinaires.

  • Agnès Arquez Roth, Cheffe du service Réseau & Partenariats
  • Jean Cristofol, collectif Anti atlas des frontières
  • Pour approfondir quelques pistes de projets :

48e Congrès UPLEGESS langues, les 3 et 4 juin 2021 : « Être en résonance avec le monde, les autres et soi-même : interactions, mobilités et reliance dans l’enseignement des langues » : http://www.kananas.com/uplegess/

In-Fine, Forum international du numérique pour l’éducation, le 3 juin 2021 : https://www.in-fine.education/fr/content/semaine-internationale?searchtext=&page=1

Journée d’études « Autour du contemporain » du MICA de l’université Bordeaux-Montaigne, le 4 juin 2021 : https://mica.u-bordeaux-montaigne.fr/events/autour-du-contemporain/

Colloque « Sémiotique et écritures urbaines», premier volet du programme Graffcity de la région Nouvelle-Aquitaine, les 24 et 25  juin 2021 : https://mica.u-bordeaux-montaigne.fr/events/graffcity-semiotique-et-ecritures-urbaines/

Colloque international « Se former et accompagner par les histoires de vie », les 24 et 25 juin 2021 à Pau : https://www.unaforis.eu/article/colloque-international-se-former-et-accompagner-par-les-histoires-de-vie-24-et-25-juin-2021

Webinaire du CRAP « Apprendre dehors » organisé par les Cahiers Pédagogiques, le 23 juin 2021 : https://www.cahiers-pedagogiques.com/webinaire-apprendre-dehors-cahiers-pedagogiques-n-570/

EPALE FRANCE « Infos – Infox : quels enjeux de l’éducation aux médias pour le citoyen de demain » organisée par la Commission européenne, le 24 juin 2021. https://epale.ec.europa.eu/fr/content/infos-infox-quels-enjeux-de-leducation-aux-medias-pour-les-citoyens

Forum pédagogique de la MAPI sur l’e-learning « Pratiques et transformations pédagogiques : avant la rentrée, prenons le temps d’en parler ! », organisé par l’université de Bordeaux, le 1er juillet 2021.

Congrès des pédagogies actives CLIC 2021, les 2, 3 et 4 juillet 2021 : http://www.congresclic.org/

Colloque international « L’émigration Basque en Amérique Latine » les 5 et 6 juillet 2021 à Bayonne : https://emila.hypotheses.org/2198

Assises de la recherche en tourisme organisées par le GIT à l’université d’Angers,  les 8 et 9 juillet 2021 : https://www.univ-angers.fr/fr/universite/actualites/actualites-2021/assises-recherche-tourisme.html

Colloque international « Carnets » à Strasbourg, les 24 et 25 mars 2022 : « Carnets de notes, carnets de références, musées de papier. Regards croisés sur la culture visuelle des artistes et le processus de création du Moyen Âge à nos jours » Appel à communication 

Appel du Rendez-vous du carnet de voyage de Clermont-Ferrand, du 19 au 21 novembre 2021 : https://www.rendezvous-carnetdevoyage.com/

Cet appel à projets est initié par la Fondation Peano, organisatrice de la manifestation CuneoVualà et aura pour thème cette année « Les voyages de Dante ». Vous êtes invités à soumettre vos projets, qui peuvent par exemple porter sur 
1. Les visages de Dante
2. Les lieux de Dante
3. Les femmes de Dante
4. Les monstres
5. Les Vices et les Vertus
6. Les Visions et les voyages
7. La mémoire de Dante
8. Les Personnages de la Commedia
9. Figures et Symboles

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Trame narrative et typologie des projets pédagogiques numériques

Cette année, dix-sept PPN Projets pédagogiques numériques ont été réalisés par les étudiants ou enseignants stagiaires de Master 2 MEEF à l’INSPE Bordeaux. Ces projets, centrés sur la réalisation d’un « carnet de voyage » en classe, s’inscrivent dans l’esprit de la plateforme e-Twinning du Ministère : échanges, pédagogie de projet, outils numériques, travail collaboratif et innovation pédagogique. Le carnet de voyage semble en effet un outil fécond pour la créativité pédagogique. Croiser des axes ci-dessous permet de l’atteindre dans le cadre du dispositif PPN Projet pédagogique numérique en vue de la formation aux métiers de l’enseignement et de l’éducation :

  • Sujet : langue et culture, altérité et géographie, sciences, citoyenneté, arts…
  • Visée éducative : expression personnelle textes + images, production littéraire, pratique artistique, pratique médiatique, tolérance, échanges ou communication…
  • Stratégie d’apprentissage : choix d’intelligences multiples (Howard Gardner) et objectifs d’apprentissages selon les compétences visées (cf. programmes d’enseignement).
  • Scénarisation pédagogique : séances, activités, ressources utilisées…
  • Production médiatique : album sonorisé, guide touristique, e-book, production audiovisuelle, blog, webdocumentaire, combinaison de 2 carnets, transmédia…
  • Trame narrative du carnet et du voyage : reportage, échange, virtuel, patrimoine, créatif et imaginaire

J’ai pu dégager une typologie de six projets « carnet de voyage » à partir de la trame narrative envisagée. Néanmoins, le carnet de voyage « reportage » à partir du terrain ou de la sortie scolaire n’a pas pu être investi cette année suite aux mesures sanitaires dues au COVID-19. Cependant, certains enseignants stagiaires ont envisagé la sortie scolaire en fin d’année comme un prolongement du projet. Ce serait alors son aboutissement mais surtout la récompense du travail de la classe.

Le carnet de voyage « échange » est investi à partir d’une personne rencontrée et d’une trame narrative qui prolonge le réel. Ainsi, le PPN « Découverte de l’Ile Maurice à travers les cinq sens » en maternelle (Amanda Rambhujun) favorise la découverte du pays d’origine de l’enseignante. Chaque sens (l’ouïe, l’odorat, le toucher et la vue) est décliné sous la forme d’affiches puis mis en pages à partir d’items tels que le vivant, l’environnement, la vie quotidienne et les coutumes. Le PPN « L’école : mon premier voyage – échange avec une classe tunisienne » en maternelle (Justine Mouchet-Nurit) valorise l’échange médiatique à partir de vidéos et de lettres rédigées afin de s’approcher de la culture tunisienne : recette biblis, l’école, peinture, danse, recette coucous, climat et paysage, herbier… Le PPN « Le voyage de la mascotte Ducky à la découverte des cinq continents » en CE1 (Maxime Cliquot et Calypso Salamand) porte sur la découverte de cinq pays : l’Espagne, Algérie, Bolivie, Japon, Nouvelle Zélande à travers la rencontre de personnes devenus des guides culturels de leur pays. Via Skype, ils communiquent leur motivation pour vivre ou avoir voyagé dans le pays. La narration utilise la création d’un passeport sous la forme d’un quizz qui motive un défi inter classes en fin de séquence. Un autre type de carnet a été envisagé : le carnet de marin qui suit la Skippeuse Sam Davies via son blog. Ce PPN « Carnet de Voyage fictif autour de la célèbre course du Vendée Globe » en CM2 (Amélie Teyssot et Mathilde Alba) a fait connaître le monde la voile, la vie à bord et la difficulté d’une course en solitaire riche en aventures et en découvertes du milieu marin.

Le carnet de voyage « virtuel » propose à partir du numérique une trame narrative qui prolonge le réel. Le PPN « Carnet de voyage de la petite goutte d’eau autour du monde » en CE1 (Elodie Bence) est un carnet scientifique des états de l’eau au fil de cinq escales : Paris, Tanzanie, Chine, Pôle Nord, New York. Le carnet de bord de marin est aussi investi dans le PPN « À la découverte du monde maritime avec Energy Observer » en CE2  (Mallory Branjonneau et Marion Choublier) : techniques de navigation du catamaran, découverte de différents écosystèmes sous-marins, impact du réchauffement climatique lors de trois escales (l’île du Spitzberg, villes de Valencia et de Tel Aviv). Le PPN « Carnet de voyage sur les pas de Malala Yousafzai : voyager pour véhiculer ses idées » en CM2 (Tiffany Thomas et Chloé Delepeau) propose un reportage virtuel sur l’éducation des filles dans le monde à travers cinq pays : France, Arabie Saoudite, Nigéria, Angleterre et Pakistan. Dans le PPN « Mon journal de bord du Vendée Globe 2020 » en CE2 (Maud Martin), un rituel quotidien s’instaure pour suivre l’avancement des skippers (à l’aide des vidéos sur le site) mais surtout du bateau de classe (position, horizon, nœud, vent…) ainsi que des bateaux individuels des élèves. Cette implication aboutit à la rédaction de textes afin de constituer un journal de bord de l’équipage virtuel de la classe et motive l’expression écrite et l’imaginaire au fil de l’eau, des courants et des marées. 

Le carnet de patrimoine porte sur le patrimoine historique et la trame narrative est donc à reconstituer. Ainsi le PPN « Les maisons du monde » en CE1 (Jerémi Culerier) combine le réel avec la découverte de l’architecture de cinq pays (Russie, Mongolie, Sénégal, Pérou, Groenland) et pour point d’arrivée notre région Aquitaine. L’imaginaire est suscité à travers l’histoire d’un extraterrestre qui visite le monde et qui change de pays au gré de ses mésaventures. La classe a du imaginer les éléments du synopsis. Le PPN « Notre voyage dans le temps » en CE2 (Pola Jasiowka) initie les élèves à trois périodes historiques différentes (Préhistoire, Egypte antique et Moyen-Age) à partir de la trame narrative de l’album « Le loup qui voyageait dans le temps ». Oeuvres d’art et objets de la vie quotidienne ont servi d amorces à la plongée dans notre histoire.

 Le carnet de voyage « créatif » favorise l’imaginaire et la création d’une trame narrative originale à partir d’un personnage imaginé. Ainsi, le PPN « Carnet de voyage « Sur les traces de Billy » en maternelle (Lisa Geraud) permet de suivre la mascotte de la classe Billy afin de favoriser pour l’apprentissage précoce de l’anglais au fil du voyage. Deux escales ont été proposées aux élèves : l’Italie  et la Chine. Pour chaque pays, une ville et son patrimoine matériel et immatériel ont été privilégiés : par exemple, Venise à travers la cuisine, le Carnaval et les masques. Le PPN « Carnet de voyage en Angleterre avec Monkey » au CP (Manon Aubert) ouvre aussi sur l’apprentissage précoce de l’anglais. Le voyage virtuel à Londres de la mascotte de la classe, Monkey entrainent les élèves vers les sites renommés, les transports emblématiques et les spécialités culinaires à découvrir. Le PPN « Carnet de voyage « La tête dans les étoiles » en CM1 (Pierre-Adrien Marchetti et Ato Chadourne) est un carnet de voyage sonorisé pour relater l’odyssée spatiale d’un personnage fictif « le Captain Bel Air » à la découverte de différentes planètes en réalisant une « carte d’identité » de chaque planète. Le PPN « Raconter le tour du monde d’un personnage imaginaire » en CM1 – CM2 (Anastasia Cologni) a pour trame narrative une histoire imaginée à partir des voyages réalisés par les élèves de la classe dans six pays (Egypte, Ile de la Réunion – France, Madagascar, Maroc, Amsterdam, Athènes).

Le carnet de voyage imaginaire démarre par un album de jeunesse dont il s’agit d’imaginer d’une suite donc à prolonger par l’imaginaire. Le PPN « A la découverte du monde avec Loup » en CE1 (Johanna Fontalirand) poursuit l’histoire de l’album « Le loup qui voulait faire le Tour du monde » et ajoute cinq destinations à découvrir en classe : Paris, Londres, Kenya, Népal et Chine. Le PPN « Carnet de voyage du loup autour du monde » en CE1 (Maude Adam et Victoria Degavriel) porte quant à lui sur cinq pays : Nouvelle Calédonie, Burkina-Fasso, Italie, Chine et Cuba. Il s’agit d’un carnet vidéo avec de l’ audio sous forme de cartes postales sonores mises en voix par les élèves et accompagnées de la musique typique. Le PPN « Dans les pas d’un explorateur : l’expédition d’Archibald » en CM2 (Océane Brechat et Laure Petriat), c’est l’album Les Derniers Géants de François Place qui est mis à l’honneur en découvrant plusieurs destinations : Angleterre, Calcutta en Inde, Pays des Wa en Chine, Tibet en Chine, Irkoutsk, la région de la Sibérie, Moscou et Saint Pétersbourg en Russie puis le départ pour l’Amérique.

La valorisation à l’extérieur de l’établissement permet le partage de l’expérience pédagogique. Aussi, certains projets sont consultables sur le blog PI Pédagogie Innovation de l’INSPE, en Podcast France Culture pour l’appel à projet « les podcasts des profs », pour « Extra classe » du Réseau CANOPE…sur un blog péda tel que « le blog des CPE M2 » réalisé à l’INSPE Bordeaux ou encore via les plateformes académiques de partenaires de l’éducation comme le CLEMI pour l’enseignement des médias d’information (32e semaine de la presse et des médias à l’école).

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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