Le carnet de voyage au musée

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Si nous comparons l’exposition culturelle temporaire proposée par les musées au carnet de voyage, nous pouvons nous interroger sur les points de convergence concernant la mise en scène de l’information, le storytelling, les arts graphiques et l’expérience sensible. La composition en textes et images, la spatialisation de l’information, la narration au fil d’un chemin de fer sont autant d’items à confronter. Dans les musées, le carnet de voyage est souvent relégué à l’exploitation de l’exposition sur la forme « livret » ou destiné à l’atelier artistique. Avec les applications numériques au sein de l’exposition, la narration transmédia d’une exposition se prolonge souvent hors du champs du musée. L’exposition culturelle semblerait alors se rapprocher du carnet de voyage dans son approche expérientielle et sensitive. Une exposition culturelle pensée comme un carnet de voyage dont chaque page serait un espace dans lequel objets, images et textes se répondent. J’entends l’exposition « Hugo Pratt, lignes d’horizon » réalisée par le Musée des Confuences à Lyon. Selon la Directrice, Hélène Lafont-Couturier « Le regard de Pratt sur le monde, son art du dessin et du récit – tout ce qui constitue ses « lignes d’horizons » est ici placé en regard de témoignages issus de cultures et de civilisation du monde entier. Cette confrontation met au jour les liens tissés avec son imaginaire au fil du temps et au hasard des continents ». L’objet devient alors la preuve du voyage réel ou imaginaire, il est similaire au document authentique inséré dans la création artistique du carnet de voyage.

Catalogue d’exposition « Hugo Pratt, lignes d’horizon », musée des Confluences à Lyon, CONG, Réunion des musées nationaux, 2018. https://www.museedesconfluences.fr/fr/evenements/hugo-pratt-lignes-dhorizons

Les coulisses de l’exposition Pratt au Musée d’Aquitaine de Bordeaux : http://www.musee-aquitaine-bordeaux.fr/fr/article/les-coulisses-de-lexpo-hugo-pratt-0

 

La Cité du vin (Bordeaux) a inséré dès sa création, le carnet de voyage dans la scénographie numérique de l’exposition sur les cultures et civilisations du vin.

Pour la présentation des vignobles dans le monde, la scénographie propose des carnets de voyage projetés qui associent images, cartes, graphiques, croquis et témoignages. De plus, en fin de visite, l’atelier polysensoriel est une autre invitation au voyage, une expérience immersive dans laquelle nos sens peuvent être manipulés. https://www.laciteduvin.com/fr/vivez-la-cite-du-vin/ateliers-visites/atelier-polysensoriel-francophone

Le carnet de voyage comme outil d’exploitation et de médiation est toujours d’actualité comme le prouvent le musée du Quai Branly, le musée Rodin ou le musée Cernuschi; il se décline sous la forme d’ateliers de création et de pratique artistique. Par ailleurs, le carnet de voyage audiovisuel facilite la communication médiatique et promeut la découverte des collections muséales. En effet, depuis 2017, la série « Une nuit au musée » de Valérie Amarou et Jean-Pierre Devillers, diffusée sur France 5 à partir d’octobre 2018, emporte le spectateur dans la découverte d’oeuvres d’art (peintures, sculptures ou objets) à travers le regard d’un comédien célèbre qui, en livrant son imaginaire et sa sensibilité, donne envie de s’immerger dans les collections. Carole Bouquet, Charles Berling, Patrice Leconte, Lambert Wilson et François Berléand se font tour à tour guide, conteur, critique d’art, magicien….afin de donner chair à l’oeuvre d’art, d’incarner des notions d’histoire de l’art et d’interpeller un nouveau public que l’on pourrait définir comme jeune et cinéphile et surtout en quête de culture et de découverte. Leur talent de communicant ouvre notre regard !

Série Une nuit au musée. Valérie Amarou, Jean-Pierre Devillers, 2017, diffusée sur France 5 :

Des ateliers « Carnet de voyage » dans les musées parisiens :

http://www.quaibranly.fr/fr/informations-pratiques/aller-plus-loin/visites-et-ateliers/ateliers/details-de-levenement/e/carnet-de-voyages-38404/

Carnet de voyage au musée du quai Branly

Carnet de voyage au musée Rodin le 28 mars 2020

Carnet de voyage au musée Cernushi le 11 avril 2020

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Enquête sur le carnet de voyage, outil pédagogique en classe

Dans le cadre de la formation initiale des enseignants à l’ESPE d’Aquitaine, j’avais mené en 2017 une enquête de vingt-six questions à destination des professeurs des écoles stagiaires en vue du bilan de fin d’année du dispositif PPN « Carnet de voyage en Europe » et « Carnet de voyage pour l’enseignement des langues et de l’interculturel ». Les cinq dernières questions sur les apports formatifs et numériques avaient été étudiées lors du Forum PI (Pédagogie innovante) de l’ESPE d’Aquitaine, le vendredi 30 juin 2017. Cette année, à distance (COVID-19) sur MOODLE (interface « questionnaire »), j’ai souhaité renouveler cette enquête en ciblant seize questions posées à mes deux promotions d’enseignants stagiaires : professeurs des écoles et enseignants certifiés d’Allemand. Les points de vue semblent converger comme vous pourrez le constater dans cette courte synthèse des réponses.

        Pour le Professorat des écoles, le type de projet « carnet de voyage » se définit avant tout comme un voyage imaginaire et artistique mais aussi réel car deux-tiers des stagiaires n’ont pas pu organiser de sortie alors qu’un tiers a lancé une sortie (souvent musée ou balade urbaine). Les enseignants stagiaires travaillent le projet en amont sur les représentations et en aval sur la mémoire mais moins sur le terrain lors de la sortie. L’approche est le plus souvent artistique et interculturelle, avant même d’être linguistique et littéraire. Le carnet de voyage se rapproche du livre d’artiste et du carnet imaginaire, plus rarement du carnet de reportage. Les disciplines d’enseignement visées sont les arts visuels, le français et la géographie, et dans une moindre mesure, les sciences de la terre et l’éducation musicale. Ce type de projet participe de l’éducation à l’EAC et à l’interculturel et la production « carnet de voyage » se définit par trois caractéristiques : le lien texte -image, l’itinéraire et l’ailleurs. La créativité est la première compétence sollicitée puis viennent l’imaginaire et la composition artistique avant même le travail sur les représentations. Les attitudes mobilisées sont la curiosité en priorité, puis la créativité et l’interaction – échanges. L’intérêt du carnet de voyage porte nettement sur la pratique créative puis sur l’outil de communication pour l’échange à partir de la mémoire du voyage. Les intelligences multiples mobilisées (cf. Howard Gardner) sont essentiellement linguistique et visuo-spatiale, puis interpersonnelle. La valorisation de la production est réalisée auprès des parents et sous la forme d’un site web ou blog et d’une exposition dans l’école. La plus-value numérique semble bien la valorisation du projet et sa communication, avant même la production documentaire numérique et les compétences médiatiques sollicitées, ce qui peut paraître étonnant.

       Pour les PLC d’Allemand (CAPES d’Allemand), le type de projet « carnet de voyage » est surtout un voyage virtuel sans sortie axé sur les représentations et il semble à la fois artistique, linguistique et patrimonial. Les formes « guide touristique » et « carnet de reportage » sont les plus souvent choisies. Cet outil d’éducation à l’interculturel et au patrimoine mobilise les disciplines d’enseignement telles que la géographie, les langues, les arts visuels et l’éducation musicale. Les compétences mobilisées semblent centrées sur l’imagination, la composition artistique, la créativité et la compréhension interculturelle, dans une moindre mesure la démarche d’enquête. L’enseignant stagiaire définit la production « carnet de voyage » par trois caractéristiques telles que le lien texte-image, la narration et l’itinéraire.

            Cette enquête a été complétée par l’analyse de pratique PPN qui interroge les enseignants stagiaires sur l’intérêt de la pédagogie de projet, de la pluridisciplinarité et de l’intégration du numérique. Cette triple focale centrée autour de la problématique retenue doit constituer le coeur de la réflexion. En somme, quel est le rôle de l’enseignant dans l’accompagnement pédagogique ?

Lors de la classe virtuelle (via CLASSILIO Via) les 14 et 16 avril 2020, nous nous sommes interrogés sur les types de pédagogie du projet dans laquelle l’apprenant est placé en situation de résolution de problèmes, participant de fait au processus d’apprentissage :

  • Celle qui organise dans une architecture de projet, les activités qu’elle fait exercer aux élèves. Le projet est un cadre de travail;
  • Celle qui assure l’éducation des activités de projet au même titre que celle des activités mathématiques littéraires, historiques, etc. Le projet est un objet d’éducation;
  • Celle qui part des projets des élèves pour organiser leurs activités d’apprentissage. Le projet est un mobile et une méthode de travail.

Par ailleurs, une réflexion sur les récits de voyage, leur utilité dans la formation des enseignantes et enseignants, a été menée à l’HEP de Vaud – Lausanne par Florence Quinche et publiée sous le titre « Ecritures à double tranchant » dans la revue Prismes : le fantastique voyage en février 2020 :

https://orfee.hepl.ch/bitstream/handle/20.500.12162/4015/Quincheprismes-no26_2020.pdf?sequence=1

A l’heure des mobilités hybrides (activités virtuelles en lien avec la mobilité comme l’apprentissage à distance, organisé par l’établissement d’accueil avec une mobilité physique à l’étranger à une date ultérieure) inscrites dans le prochain programme Erasmus + 2021-2027, il semble pertinent de questionner le voyage formateur dans le cursus de formation estudiantine.

https://agence.erasmusplus.fr/2020/06/05/rentree-2020-les-nouvelles-mobilites-hybrides-mixant-activites-virtuelles-et-mobilite-physique/

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Un carnet de voyage – reportage historique, du témoignage dessiné

La case du siècle, documentaire diffusé sur France 5

C’est un exceptionnel trésor d’archives : un de ces ouvrages rares découverts dans une bibliothèque familiale. A partir de 1925, Arnaud de Roquefeuil, jeune propriétaire terrein normand, a chroniqué sa vie sous une forme inédite pour l’époque : la bande dessinée. L’histoire a voulu qu’il vive la Seconde Guerre mondiale. Il y a tout connu : la ligne Maginot et la débâcle, les camps de prisonniers et la Résistance, jusqu’à la déportation vers Buchenwald. Et il a tout dessiné. Jamais encore sa chronique illustrée n’avait été montrée au grand public. Elle est la trame narrative et visuelle de ce documentaire.

https://www.france.tv/france-5/la-case-du-siecle/1553195-ma-vie-dessinee.html

Il serait fort intéressant d’investir des pistes pédagogiques pour son exploitation en classe d’histoire, ou d’établir des liens avec l’action éducative « Concours de la BD scolaire 2020 ».

https://www.education.gouv.fr/concours-de-la-bd-scolaire-4991

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Pédagogie de projet et carnet de voyage, le tandem de la réussite scolaire

La pédagogie de projet est un modèle d’enseignement qui engage l’élève dans l’acquisition de connaissances, la construction de savoirs et le développement de compétences. Il se fixe un but dans un temps déterminé afin de réaliser une production concrète qui sera présentée au final à la classe, voire à la communauté éducative. Dans cette forme de pédagogie active dans laquelle l’élève est acteur du projet, il s’agit pour lui de faire des choix et d’adopter une attitude de recherche et de production. Donner du sens aux apprentissages en réalisant d’une façon concrète un projet pédagogique est l’enjeu de cette pédagogie qui mobilise les compétences transversales de l’élève et l’aide à construire un projet personnel et professionnel. Le carnet de voyage comme production finale nécessite la mise en place d’une pédagogie de projet au fil de l’année, facilite une éducation à l’interculturel et met en oeuvre des compétences transversales liées à l’usage d’outils numériques.

Quelques conseils guident la mise en projet pédagogique :

1- Penser la pluridisciplinarité (sciences, géométrie, arts…) : le projet peut fédérer tous les apprentissages disciplinaires au fil de l’année, y compris en EMI, EAC et EMC.

2- Intégrer l’apprentissage linguistique (découverte du vocabulaire, présentation de soi…) et la découverte géographique (réalisation de cartes) afin d’ouvrir les élèves sur le monde.

3- Axer sur l’expression personnelle de l’élève qui combine le texte et l’image (création de dessins, photos, vidéos…) mais aussi un travail sur les écrits intermédiaires.

4- Connaître la production éditoriale des carnets de voyage au sens large (guide de voyage, récit de voyage, BD, album…) ou l’offre numérique (blogs, webreportages….)

5- Penser à une sortie scolaire en lien avec le projet (musée, écomusée, entreprise, nature…) ou à la rencontre de l’Autre (correspondance européenne, interviews de locaux…)

6- Déterminer le type de carnets de voyage choisi en fonction d’une analyse des besoins d’apprentissage : réel, imaginaire ou virtuel ?

7- Penser à l’ouverture sur le monde pour inciter à la curiosité et cibler l’angle de vue / le sujet / la problématique : reportage, patrimoine, voyage rêvé, scientifique ou artistique

8- Penser à deux productions « Carnet de voyage » complémentaires : un carnet en arts visuels (1er semestre) et un carnet numérique (2e semestre).

9- Favoriser la co-gestion du projet par des élèves responsabilisés et qui prévoient les étapes nécessaires à la finalisation du projet.

10- Travailler en individuel une page de carnet de voyage et ensuite en groupe d’élèves (binôme ou trinôme) avec l’attribution de rôles différents (journaliste, reporter, scientifique, artiste, ethnologue…) en différenciant les stratégies ou en diversifiant les apprentissages.

11- Favoriser les interactions au sein de la classe et les échanges scolaires interculturels.

12- Impliquer les élèves dans la production numérique du carnet de voyage de la classe : nombre de pages, sommaire sous la forme d’une carte ou image interactive, choix de la mise en forme, composition texte – image, insertion de documents authentiques…

13- Valoriser la production finale auprès des parents : journée, exposition, dédicaces des parents, challenge, diffusion numérique ou imprimé pour la classe…

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Typologie de carnets de voyage pour l’enseignement des langues et de l’interculturel

La pédagogie de projet est une pédagogie active qui permet de générer des apprentissages à travers la réalisation d’une réalisation concrète et qui se caractérise par l’engagement dans l’action de l’apprenant. L’apprenant est placé en situation de résolution de problèmes, participant de fait au processus d’apprentissage. Cette pédagogie est fondée sur la motivation des élèves que permet l’objectif de réalisation concrète. Ainsi, tout ce que l’apprenant fait et apprend dans le cadre du projet devrait être directement lié à l’aboutissement du projet. Pour toutes ces raisons, elle est le pivot de la formation des enseignants stagiaires notamment dans le cadre du dispositif PPN Projet pédagogique numérique à l’INSPE.

Parmi les vingt PPN, Projets pédagogiques numériques, « Carnet de voyage pour l’enseignement des langues et de l’interculturel » au collège et au lycée, réalisés par les stagiaires PLC d’Allemand à l’INSPE de Bordeaux, nous dénombrons huit PPN axés sur le voyage réel en échange scolaire en Allemagne et douze sur le voyage fictif donc axés sur la culture germanique. Chaque PPN a deux phases (deux semestres), l’une de mise en projet (via la carte mentale) et l’autre de production du carnet de voyage ouvrage et numérique (webdocumentaire, album multimédia ou blog).

La palette du carnet de voyage intermédia de l’ouvrage à l’audio-visuel et au numérique se décline en cinq types de projets / carnets de voyage pour la classe:

1. Les carnets de voyage réels axés sur le ressenti, les sens et le vécu, souvent carnets de reportage,

2. Les carnets d’échanges, souvent carnets de rencontre ou carnets d’accueil des partenaires,

3. Les carnets de voyage virtuels, souvent carnets de patrimoine culturel ou naturel,

4. Les carnets imaginaires ou de « Fantaisie », souvent carnets littéraires et artistiques,

5. Les carnets de voyage historiques, souvent carnets européens pour évoquer une histoire commune.

Voir l’article complet publié sur HAL

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Carnet de voyage à Berlin, un projet pédagogique en langue

Dans le cadre de la formation Master 2 MEEF, les enseignants stagiaires d’Allemand initient un projet pédagogique numérique sur l’année, en cours de langue avec leurs élèves. Le carnet de voyage est en effet un outil pédagogique pour l’apprentissage des langues et de l’interculturel. Afin de célébrer les 30 ans de la chute du Mur de Berlin et le centenaire du Bauhaus en 2019, chaque stagiaire a imaginé un projet autour de la ville de Berlin et a dressé toutes les étapes de la mise en projet en vue de la création d’un « carnet de voyage imaginaire » à partir des ressources collectées. Trois étapes se sont succédées : 1. Imaginer le projet à partir d’une narration et  penser l’usage du numérique 2. Organiser le suivi selon un scénario pédagogique et envisager les modalités de travail / lieux d’apprentissage (classe ou CDI) 3. Approfondir en projettant un voyage ou une sortie et évaluer en valorisant les productions des élèves.

L’enseignant stagiaire a déterminé les compétences linguistiques et culturelles à faire acquérir aux élèves, puis diversifié les stratégies d’apprentissage afin d’impliquer ses élèves dans le projet. Il a aussi distingué le travail d’équipe en binôme ou personnel de l’élève (une page, petit carnet, une vidéo….) du rendu du carnet de voyage de mise en commun de la classe (en fin de projet). Dans ce but, il a explicité les consignes et indiqué l’objectif final, donc il a intégré les gestes professionnels du métier d’enseignant : 1. définir les objectifs d’apprentissage, 2. adopter un système d’évaluation, 3. adapter les méthodes pédagogiques, 4. sélectionner les contenus.

       Certains ont choisi de travailler à partir d’un film, comme par exemple, Good Bye Lénine de Wolfgang Becker (https://www.reseau-canope.fr/atelier-val-d-oise/cinema/Good-Bye-Lenine) et ont demandé aux élèves de retrouver les objets de la vie quotidienne à travers le DDR Museum de Berlin puis de décrire son usage en allemand (https://www.ddr-museum.de/fr) en réalisation des images numériques commentées. D’autres ont réalisé une chronique du Mur (à partir de la création d’une chonologie numérique interactive) à partir de chansons ou de cartes postales envoyées au temps du Rideau de fer (Adieu camarades : les récits de 30 personnages : http://www.lebtwohlgenossen.de/de/), afin d’accompagner la découverte d’un tronçon du Mur reconstitué en 3D (Die Mauer 360° de Yadegar Asisi panorama : https://www.asisi.de/panorama/die-mauer/, https://www.die-mauer.de/das-panorama). Ensuite, un travail d’exploratoire a été initié à partir d’un témoignage qui suscite l’intérêt des élèves : « Comment le mur a failli me faire rater mon bac ? ». Ce dernier est extrait de la BD intitulée Berlin, la ville divisée : histoires contemporaines de Suzanne Budenberg et Thomas Henseler. (Des ronds dans l’O, 2014: https://booknode.com/berlin_la_ville_divisee_01643854/covers).

En TD, tous ont réalisé une carte numérique de Berlin qui superpose la ville avant le 11 novembre 1989 et la ville d’aujourd’hui. Des photos ont été insérées au fil de l’itinéraire proposé par l’enseignant. Chaque photographie a fait l’objet d’une question de localisation dans la ville (pour l’élève : vocabulaire pour se situer / repérage géographique) et de commentaires (l’élève a réinvesti le cours d’histoire) en lien avec l’évènement historique ou artistique (Street Art) ou d’une description architecturale du Bauhaus (l’élève a travaillé avec le collègue d’arts) dans la ville de Berlin (Centenaire du Bauhaus, voir Walter Gropius). Chaque élève a donc commenté en textes, en images et à l’oral son itinéraire dans la ville de Berlin, comme si il constituait un petit « guide souvenir » de la RDA.

En somme, ce projet sur Berlin ouvre sur la pluridisciplinarité et sur l’expression personnelle en langue tout en formant à la citoyenneté européenne et aux usages du numérique en classe.

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Carnets zoologiques (sur l’évolution animale) au Muséum

Dans le cadre de la formation au Master MEEF, une action de formation est proposée à l’INSPE Bordeaux afin de réaliser un projet pédagogique pluridisciplinaire Arts & Sciences à partir des collections natualisées et des expositions du Muséum de Bordeaux. Les enseignants stagiaires ont initié des carnets zoologiques (sur l’évolution animale) afin de permettre aux élèves d’exploiter leur visite. Plusieurs espèces animales ont été plus particulièrement étudiées dans leur évolution : la diversité des primates ou des oiseaux d’Amérique du Nord et d’Amazonie (strates), l’adaptation de la famille des camelidés selon l’aridité du climat dans le monde, la famille des félinidés sur plusieurs continents. Pour chacune des espèces, l’élève mènera une enquête scientifique afin de prendre conscience de la menace humaine qui pèse sur leur disparition et de protéger les orangs-outans de Bornéo due à la déforestation et les lémuriens malgaches dans la réserve de Nocibé.

https://www.museum-bordeaux.fr/accueil

La narration doit amener à la découverte de quelques carnets de voyage à l’aquarelle :

  • Sur les oiseaux : Les cigognes noires (carnet de voyage en Afrique) d’Alan Johnston, Les oiseaux disparus d’Amérique : dans l’oeuvre de Jean-Jacques Audubon, Henri Gourdin, Alain Joveniaux, Les oiseaux d’Amérique d’Audubon en 1830.
  • Sur les primates : lémuriens dans extraits de Madagascar, stupeur verte de Stefano Faravelli ou sur les gorilles : Des Gorilles, des hommes au Congo de A. Dan.
  • Sur les félins : extraits de La fin d’un monde de Peter Beard, Africa, carnets d’artiste de Kim Donaldson, Magie d’Afrique de Denis Clavreul, Féroces et fragiles, les félins dans l’oeuvre de Robert Gallet (exposition 2017).

La narration doit évoquer la prise de conscience écologique contemporaine à partir de diverses ressources en ligne : articles du National Geographic ou Reporterre…, expéditions scientifiques du Muséum MNHN et du CNRS, actions d’associations comme WWF sur les espèces prioritaires, reportages audiovisuels (Arte, Universscience.TV + films documentaires au cinéma), cartes et graphiques, créations artistiques engagés, images choc….

En fait, il s’agit de lancer un projet pluridisciplinaire sur la forêt dense tropicale, réserve de biosphère, à partir par exemple de l’expédition scientifique Tous les matins du monde en Papouasie avec l’artiste Stéphanie Ledoux (2018).

Les objectifs pédagogiques en sont les suivants :

  • comprendre l’intérêt des  expéditions scientifiques d’inventaire en Amazonie, à Madagascar, en Indonésie, dans le bassin du Congo en Afrique Centrale…
  • lister quelques nouvelles espèces animales découvertes aujourd’hui.
  • sensibiliser aux réserves de biosphère et aux actions de sauvegarde de la forêt tropicale primaire.
  • découvrir les actions médiatiques de sensibilisation militante pour la préservation de la biodiversité animale.

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Carnets d’invention sur les pas de Léonard de Vinci

Dans le cadre de la formation au Master MEEF, une action de formation est proposée à l’INSPE Bordeaux afin de réaliser un projet pédagogique pluridisciplinaire Arts & Sciences à partir des ressources du Musée Mer, Marine de Bordeaux. Les enseignants stagiaires y découvrent l’exposition temporaire sur les inventions de Léonard de Vinci. Son exploitation pédagogique aboutirait à l’élaboration d’un projet pluridisciplinaire en EAC (éducation artistique et culturelle ciblée sur la culture scientifique) sur « les inventions et recherches de Léonard de Vinci » dans l’établissement scolaire et les modalités de valorisation au niveau académique, national ou européen.

https://www.mmmbordeaux.com/que-voir/exposition-temporaire-da-vinci/

En équipe de trinôme, les enseignants stagiaires ont pour objectif d’imaginer ce projet pluridisciplinaire et les étapes successives vers la mise en oeuvre : la mise en projet via la carte mentale avec la répartition pluridisciplinaire des activités selon la discipline ou les objectifs transversaux, l’organisation du travail en équipe via des sketchnotes, le lancement du projet sur la plateforme e-twinning, le démarrage du projet en classe à partir d’une image commentée (Thinglink). En fait, le travail de l’enseignant stagiaire s’élabore en trois étapes : l’appropriation de l’exposition, le questionnement du projet pédagogique, l’élaboration du projet pluridisciplinaire et ensuite la mise en oeuvre concrète en classe ou au CDI avec l’aide de l’enseignante- documentaliste.

La démarche scientifique et les liens entre le carnet de recherche et le carnet d’observation (les différents codex de Léonard de Vinci), entre le croquis d’observation et le croquis de projet / d’invention sont au coeur de la réflexion pédagogique. En effet, nous nous sommes questionnés : Comment s’élabore la pensée scientifique et la création d’invention ? Quelle méthode inventive Léonard de Vinci a t-il initiée ? Comment la science s’en inspire t-elle depuis 500 ans ?

Chaque équipe a choisi un thème parmi les quatre suivants :  

  1. L’anatomie et le dessin d’observation : vers la démarche scientifique
  2. La nature botanique et le dessin d’observation : vers le biomimétisme
  3. Les machines volantes et le dessin de projet : vers le biomimétisme,
  4. Le génie hydraulique et le dessin de projet : vers la démarche d’investigation pour réaliser une invention.

Dans le cadre de la célébration des 500 ans de Léonard da Vinci, de nombreuses ressources sont exploitables en classe et complémentaires à l’exposition afin d’envisager une narration transmédia. De nombreux articles scientifiques ont été publiés…dont l’accès aux différents Codex :

https://inventionsdevinci.wordpress.com/2015/04/24/lacces-au-codex-pour-tous/

J’ai personnellement été enthousiasmée par l’exposition Léonard 3 à Milan que j’ai pu découvrir l’an dernier, tout comme celle des Inventions de Léonard au Clos Lucé.

Viva Léonard 2019 en Pays de Loire : https://www.vivadavinci2019.fr/

Vidéo les inventions de Léonard au Clos Lucé : https://www.youtube.com/watch?v=j97UuUulrIE

Léonardo 500 en Lombardie : https://www.in-lombardia.it/fr/que-faire-en-lombardie/leonardo-500

Léonard 3 à Milan : http://www.leonardo3.net/en/the-museum/

Vidéo Léonard 3 : https://www.youtube.com/watch?v=Df623obnTZk&feature=youtu.be

Exposition à Buckingham : https://www.rct.uk/collection/themes/exhibitions/leonardo-da-vinci-a-life-in-drawing/the-queens-gallery-buckingham

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Carnets marins pour sensibiliser à la biodiversité marine

Dans le cadre de la formation au Master MEEF, une action de formation est proposée à l’INSPE Bordeaux afin de réaliser un projet pédagogique pluridisciplinaire Arts & Sciences à partir des ressources du Musée Mer, Marine de Bordeaux. Les enseignants stagiaires y découvrent l’exposition permanente sur l’océan mais aussi l’espace de l’artiste carnettiste Titouan Lamazou. L’idée de faire connaître l’artiste et les carnets de voyage a émergé. En travail d’équipe, il s’agit pour les stagiaires de mettre en oeuvre une pédagogie de projet pour l’exploitation des ressources du musée, avec l’aide de l’enseignante-documentaliste au CDI. A partir d’une démarche heuristique de mise en projet, une carte mentale ou heuristique est réalisée sur la biodiversité marine et croise le programme de SVT, les enjeux écologiques contemporains et les items de l’exposition du musée bordelais mais aussi les productions éventuelles dans plusieurs disicplines (arts visuels, EMI, Français…).

https://www.mmmbordeaux.com/

L’objectif final vise l’élaboration d’une campagne de sensibilisation à la biodiversité marine dans son établissement scolaire. L’exploitation pédagogique fait émerger plusieurs questions :

  • En quoi et pourquoi la biodiversité marine est-elle menacée ?
  • Quelles ressources proposeriez-vous à vos élèves pour appréhender cette biodiversité ?
  • Quelles actions éducatives sont menées après des jeunes pour la protection des mers et des océans ?
  • Comment l’atelier – bateau de Titouan Lamazou pourrait-il participer à une action de préservation de la biodiversité ?
  • Quel héritage relie le carnet de voyage au journal de bord de marin ?
  • Quelles expéditions maritimes ont fait l’objet de carnets de voyage ou de blogs de voyage ?

Le travail en trinôme a pour consigne d’imaginer un projet pluridisciplinaire sur la biodiversité marine via la carte mentale ainsi que les modalités de réalisation d’une campagne de sensibilisation (nuage de mots, affiche, journal scolaire en ligne…). Il s’agit alors d’établir la feuille de route du projet pluridisciplinaire avec les différentes étapes de la mise en projet jusqu’à sa valorisation médiatique.

            Certains ont choisi de suivre la voie maritime de bateaux ou de marins qui sensibilisent à la préservation des océans comme la Fondation Tara Océan (Mission microplastiques en Europe 2019) ou la Fondation Maud Fontenoy (Changer le monde en imitant la mer : comment l’océan peut nous inspirer des solutions ?) ou le voilier de Géraldine Danon et Philippe Poupon (une expédition pour la protection des océans à bord de Fleur Australe). D’autres ont préféré partir des carnets de voyage disponibles au CDI comme « Grisée de mer » de Sophie Ladame, « Va’a » de Benjamin Flao et Troubs ou encore le carnet de bord « Petit Tour du monde illustré » de Loïc Peyron afin de tisser des liens avec le programme de Français et d’arts visuels. D’autres encore, ont préféré l’approche scientifique à travers des chiffres et des articles issus de plateformes environnementales : Ocean et Climate Platform, Géolittoral (portail des données sur la mer et le littoral du ministère en charge de l’environnement et de la mer) et l’IFREMER.

            L’objectif de la campagne d’information dans l’établissement peut sensibiliser à l’appel de la 2e conférence des Nations Unies sur la préservation des océans, planifiée en juin 2020 à Lisbonne et aux priorités d’action pour la biodiversité marine. L’inscription des Terres et mers australes au Patrimoine mondial de l’UNESCO par le Comité français de l’UICN (réseau des organismes et des experts de l’union internationale pour la conservation de la nature) peut-être une autre piste… L’étude d’actions locales motive une prise de conscience environnementale et offre un point de départ à la campagne : par exemple l’IFRECOR pour la préservation des Récifs Coralliens (ICRI) ou encore les programmes scientifiques d’Expédition MED lors de circum-navigations autour de la Méditerranée.

Cette campagne d’information peut déboucher sur une opération de nettoyage citoyen du littoral comme le propose « ReMed Zero plastique » pour les établissements scolaires ou sur la gestion participative d’une zone littorale. Les aires marines éducatives (AME) permettent à des élèves et leur enseignant de gérer de manière participative une zone maritime littorale de petite taille. Cette démarche pédagogique et écocitoyenne a pour but de sensibiliser le jeune public à la protection du milieu marin mais également de découvrir ses acteurs.

Concernant la production numérique, plusieurs questions se sont posées afin réaliser cette campagne de sensibilisation favorisant l’adhésion des adolescents :

  • Quelles exigences / objectifs pour faire passer le message de la manière la plus efficiente auprès des jeunes ?
  • Quels médias / objectifs de communication, cette campagne pourrait investir ?
  • Quels outils numériques de création et de diffusion envisagez-vous ?
  • Comment mettre en mots et en images avec une force de persuasion ?
  • Comment scénariser la campagne de sensibilisation ? Quel scénario « captivant » pourriez-vous imaginer avec vos élèves ?
  • Comment valoriser l’action éducative à l’extérieur de l’établissement ?

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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7e Prix du carnet de voyage Etudiant 2020

Le 7e Prix universitaire international du carnet de voyage Etudiant est lancé pour 2020.

Le concours s’adresse à tous les étudiants inscrits dans un établissement d’enseignement supérieur en France ou à l’étranger, quelle que soit leur nationalité et sans limite d’âge, hors inscription sous le régime d’«auditeur libre».
Le carnet de voyage doit retranscrire, en texte et en image, une expérience vécue lors d’un voyage, d’un périple ou de la découverte d’une culture ou d’un environnement. Il peut découler d’un voyage personnel, d’un échange à l’étranger dans le cadre d’un cursus, d’un voyage d’études ou encore d’un déplacement sur le terrain. Les carnets doivent être réalisés sur support original, dans la ou les langues choisies par l’auteur.

Pour participer, inscrivez-vous en ligne en remplissant ce formulaire puis envoyez l’original de votre carnet de voyage par courrier postal avant le 30 septembre 2020

https://culture.uca.fr/7eme-prix-international-du-carnet-de-voyages-etudiant-178959.kjsp?RH=1548232848084

La remise des Prix aura lieu lors du Rendez-vous du carnet de voyage à Clermont-Ferrand le vendredi 13 novembre 2020 :

https://www.rendezvous-carnetdevoyage.com/2016/06/prix-universitaire-international-du-carnet-de-voyage-etudiant/

 

 

 

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Typologie des projets PPN Carnet de voyage pour la classe

En quatre ans de dispositif PPN Projet pluridisciplinaire numérique à l’INSPE d’Aquitaine, nous pouvons recenser plus d’une soixantaine de projets « Carnet de voyage » réalisés en binôme d’enseignants stagiaires en école et donc futurs professeurs des écoles en maternelle et en primaire. Qu’ils soient carnets de voyage imaginaires, carnets de voyage virtuels ou carnets de voyage réels, ces productions webdocumentaires, albums numériques ou audio-visuelles résultent du travail collectif de la classe. La démarche pédagogique de projet repose sur trois étapes : le carnet de voyage imaginaire en amont de la sortie, le carnet de voyage réel pendant le temps de la sortie, le carnet virtuel souvent à postériori de la sortie afin de vérifier l’information. Or, chaque type de carnet de voyage peut justifier un PPN au long cours sur un semestre de travail pédagogique auprès des élèves. Voir les trois types de carnets de voyage comme outil pédagogique en classe :

  1. Les carnets de voyage imaginaires à partir d’albums de jeunesse, de témoignages ou d’œuvres d’art
  2. Les carnets réels ou de reportage à partir d’une enquête historique, de l’étude de l’espace géographique ou d’observations scientifiques
  3. Les carnets virtuels à partir du témoignage d’un élève, de correspondants ou de ressources numériques

Le carnet de voyage consigne tous les apprentissages, tisse les liens entre eux et entre les disciplines, leur donne du sens. Créativité, exercice de l’esprit critique et réflexivité sont les clés des compétences du XXIe siècle pour lesquelles le carnet de voyage est un indéniable outil de formation, ce que nous démontrons chaque année dans le cadre du dispositif d’enseignement PPN Projet pédagogique pluridisciplinaire numérique à l’INSPE de Bordeaux.

Voir l’article complet publié sur HAL

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Le carnet de voyage, outil de formation pour le FLE, Français langue étrangère

Une conférence – débat intitulée « Le carnet de voyage, outil de formation pour le FLE (Français Langue Etrangère) » a été organisée dans le cadre de la 5e édition des rencontres Carnet de voyage, une écriture du monde, le samedi 30 novembre 2019 à 14H30.  Nous avons essayé de définir les apports du voyage et du carnet dans l’enseignement du FLE mais aussi plus largement dans le cadre d’une mobilité internationale. Avec plusieurs collègues, nous avons dressé un panorama des possibles éducatifs et des atouts pédagogiques du carnet de voyage.

Le CECR définit les compétences en langues en six niveaux, de A1 à C2, qui peuvent être regroupés en trois niveaux généraux (utilisateur élémentaire, utilisateur indépendant et utilisateur expérimenté) ou subdivisés selon les besoins du contexte local. En 2018, un nouveau volume a été publié et actualisé avec un ajout sur la médiation et la compétence plurilingue/pluriculturelle. Nous avons rappelé les objectifs linguistiques (s’exprimer en langue française), les objectifs pragmatiques (organiser son discours), les objectifs socioculturels (connaissances culturelles, usages et comportements) puis la méthodologie de l’enseignement du FLE à l’Alliance Française (qui propose différents stages). Nous avons apprécié le schéma de Kohls sur le thème des « niveaux d’influence de la culture » (l’iceberg) et évoqué plusieurs points d’ancrage pour l’enseignement du FLE en lien avec le carnet de voyage, puis des exemples de productions « carnets de voyage » en classe multiculturelle ou auprès des élèves allophones ainsi que les carnets numériques réalisés par les étudiants internationaux à l’INSPE Bordeaux. Cette table ronde fut un moment proprice aux échanges créatifs entre les enseignants représentants plusieurs structures de formation. Y ont été conviés quelques collègues afin d’animer les échanges :

Maurice Niwese, Maitre de conférences des universités en sciences du langage, Responsable RI de l’INSPE Bordeaux,

Laetitia Darricau, Professeur agrégée de Lettres modernes, Formatrice PRAG à l’INSPE de Bordeaux,

Pascale Ladroitte, Professeur certifée de Documentation, Formatrice au CASNAV,

Emilie Fort-Ortet, Professeur agrégée de Lettres modernes à l’IUT Bordeaux – Montaigne,

Cécile Brossaud, Professeur de langue, DIRENS, Paris, MINES ParisTech,

Béatrice Boyer, Enseignante de Français Langue Etrangère, DEFLE, Bordeaux-Montaigne

Pascale Argod, Professeur certifée, PRCE en SIC à l’INSPE et chercheuse au MICA.

 

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Narrations transmédia et expressions du voyage

Une demi-journée professionnelle intituée  » Narrations transmédia et expressions du voyage » à destination des bibliothécaires et enseignants organisée par ALCA, Agence Livre, Cinéma, Audio-visuel en Nouvelle Aquitaine, le vendredi 29 novembre 2019 lors de la 5e édition des Rencontres « Carnet de voyage, une écriture du monde ».

https://lettresdumonde33.com/programme-du-week-end/

Objectifs :

– Monter des projets ensemble (bibliothèques et établissements scolaires) pour favoriser l’expression personnelle ou l’écriture collective et confronter les usages éducatifs du carnet de voyage.

– Envisager la diversité des carnets d’expression (littéraire, linguistique, artistique et médiatique) selon l’objectif de médiation ou de formation.

– Penser la narration transmédia (tous supports) comme un outil de médiation (trois exemples : Les voies d’Aliénor, Carnet de paysage transmédia, Carnets de voyage interarts du lycée Magendie)

– Exploiter en médiathèque, au CDI ou en classe le carnet de voyage transmédia et le numérique au service de la réalisation du carnet.

Echanger avec le carnettiste ou l’éditeur pour découvrir ses usages du numérique et de l’audio-visuel dans le cadre d’une réalisation éditoriale transmédia.

– Lancer des pistes de projet transmédia en EAC ou en EMI, notamment pour sensibiliser aux langues et cultures de l’Antiquité et à des projets d’écriture créative sur les voyages rêvés ou vécus.

– Valoriser les cultures latines et grecques, l’éducation à l’interculturel et à la mobilité (via les échanges, les voyages et les sorties scolaires), notamment en Italie et en Grèce.

Programme :

14 H : La carte mentale des imaginaires (ressenti), la cartographie sensible et le sketchnote, outils graphiques pour les trois temps du carnet de voyage (par Pascale Argod, PRCE à l’INSPE Bordeaux)

14 H 30- 15 H 30 : La narration transmédia : écritures créatives, collaboratives et numériques (par Pascale Argod, Jessica de Bideran, chercheuses au MICA, Médiations, Informations, Communication et Arts de l’Université Bordeaux-Montaigne, Axe IDEM : https://mica.u-bordeaux-montaigne.fr/experience-du-contemporain/)

15 H 30 – 16 H : Un projet éditorial transmédia 37Degrees (par l’éditeur Xavier Mouginet, Editions Elytis) https://www.librairieduvoyageur.com/editeur/elytis et https://37degrees-worldtour.com/fr/le-concept

16 H – 17 H : La diversité des carnets d’expression pour la formation aux humanités : le carnet de voyage en Grèce et le carnet de lecteur (par Florence Pélissier, Agrégée de Lettres Classique, lycée F. Mauriac) http://arelabor.com/pedagogie/les-carnets-de-voyage-du-lycee-francois-mauriac-bordeaux/

Découverte de carnets d’expression réalisés par les lycéens et de PPN projets pédagogiques numériques « Carnets de voyage » lancés par les enseignants stagiaires de l’INSPE Bordeaux

17 H : visite libre pour découvrir la dizaine d’artistes – carnettistes exposants et les expositions de leurs oeuvres originales (tableaux, carnets, planches…)

18 H 30 : invitation à l’inauguration de la 5e édition des Rencontres du carnet de voyage, une écriture du monde.

Voir le programme : https://lettresdumonde33.com/demi-journee-professionnelle/

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Concours scolaires du carnet de voyage

Concours scolaire du carnet de voyage 2020 lancé par l’IFAV :

Peuvent participer tous les élèves des établissements français du monde entier, de la maternelle à la terminale. Les établissements étrangers peuvent se joindre à des établissements français, afin de mettre en place un échange sur la thématique des carnets de voyage, et concourir à ce titre, en tandem. http://daac-arts-culture.ac-besancon.fr/2019/11/08/lancement-concours-scolaire-carnet-de-voyage-2019-2020/

Concours artistique lancé par ARELIM et ARELABOR :

Créer une affiche publicitaire pour un lieu ou une destination antique, type agence de voyage sur la thématique « Sur la route ». http://arelabor.com/concours-artistique/

Dis-moi dix mots sur la thèmatique de l’eau lancé par le ministère de la Culture :

Les dix mots « au fil de l’eau » choisis par les partenaires francophones pour illustrer cette thématique sont : aquarelle, à vau-l’eau, engloutir, fluide, mangrove, oasis, ondée, plouf, ruisseler, spitant.

http://www.dismoidixmots.culture.fr/concours-pedagogiques/concours-des-dix-mots-scolaires

Le Calame d’or, concours scolaire en 5e : De la légende à l’histoire

Durant cette activité, des latinistes de 5e doivent resituer les différentes étapes du voyage d’Énée en Méditerranée à l’aide de l’éditeur de cartes numériques Umapper en associant à chaque repère géographique une courte description des aventures du héros. http://www.lecalamedor.fr/domus/concours

  • La 14e édition du festival européen latin-grec propose du 23 au 29 mars 2020 à Lyon propose des animations, des conférences, des parcours au Musée gallo-romain de Lyon-Fourvière ou encore des spectacles conçus pour les collégiens (cycles 3 et 4) et les lycéens : http://festival-latingrec.eu/programme-scolaire-2020/
  • ODYSSEUM, la nouvelle plateforme de ressources des langues, cultures et cvilisations de l’Antiquité sur EDUSCOL : https://eduscol.education.fr/odysseum/

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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La créativité numérique à l’école : PPN « Carnet de voyage »

Dans le cadre de la formation à l’ESPE d’Aquitaine en vue du Professorat des écoles, le PPN, Projet pluridisciplinaire numérique, privilégie le croisement de quatre disciplines d’enseignement (géographie, arts, français et langues) afin de cibler les domaines majeurs d’apprentissage : le langage, les activités artistiques et la découverte du monde. Aussi, l’imaginaire géographique, la pratique artistique, l’expression écrite et l’apprentissage précoce des langues et des cultures sont sollicités dans une démarche active centrée sur la créativité et sur la production de textes et d’images dialoguant avec la trame narrative du voyage. Certains stagiaires ont tissé le fil pluridisciplinaire alors que d’autres ont ouvert leur PPN à l’EDD ou aux sciences : Carnet de voyage en EDD « Réduire, recycler, réutiliser les déchets » d’Emilie TEN SHONG et Kéranne LAULAN (Prix ESPOIR ESPE 2019), Carnet de voyage imaginaire d’une canette de soda Comprendre le concept et l’intérêt du recyclage (économie circulaire au programme de géographie) de Charlieœ GUILHERMET, Mon voyage dans l’Univers de Louis BOIREAU et Marine CAPDEVIELLE et Carnet de voyage naturaliste au jardin de Thomas LESCOULIER.

            Chaque stagiaire a réalisé sa démarche de projet à partir d’une carte mentale en ligne et a dû faire le choix entre trois types de carnet de voyage  : « imaginaire » à partir de ressources (album, reportage audiovisuel…), « réel » pour exploiter une sortie de classe ou « virtuel » grâce à un échange via un réseau ou un appariement de classe. Toutes les combinaisons sont envisageables voire souhaitables dans le cadre d’une démarche pédagogique « exhaustive » à partir des trois temps : avant, pendant et après le voyage. La moitié des PPN ont été construits à partir d’une sortie scolaire dont trois à visée scientifique, précédemment cités. Ces carnets de reportage sur le terrain ont facilité l’usage de la vidéo, la prise de photos, le journal de bord in situ. Ainsi, en vue du carnet de patrimoine A la découverte du Périgord, Ophélie GUIYOULE a utilisé plusieurs outils numériques. Certains stagiaires se sont demandés à quel moment la sortie serait la plus pertinente dans le projet : A la découverte du Bassin d’Arcachon de Léa SANCHEZ, Les CM1/CM2 voyagent dans les Landes de Léa DUBOURDEAUX. Le choix de placer la sortie en amont du travail afin d’exploiter a posteriori toutes les traces et preuves du voyage cadre mieux avec l’exigence de l’évaluation PPN : A la rencontre des habitants de Camblanes d’Aude Le COADOU et Mathilde LAVESQUE, Les sorties de la classe de CM2 de Paloma NUNES et Morgane LE HIR, Une semaine au conservatoire de Morgane GEOFFROY.

            L’autre moitié des PPN a concerné les voyages imaginaires à partir d’un album ou de ressources numériques qui facilitent l’apprentissage de la géographie culturelle, en CP – CE1 et notamment en maternelle. Cette année, les quatre professeurs stagiaires en école maternelle ont excellé dans leur pédagogie de projet : Les carnets de voyage de Marguerite de Laurence BOUTET qui a privilégié la rencontre avec l’Autre et les langues étrangères, A la découverte de l’Australie d’Emilie BORDES qui a valorisé les arts, Découverte de 5 pays en maternelle :  Australie, Japon, Espagne, Brésil, Afrique du Sud d’Eugénie HAZARD qui a ciblé les différences culturelles, Mon voyage dans l’Univers de Louis BOIREAU et Marine CAPDEVIELLE qui ont favorisé l’imaginaire du récit et la narration créative en vue de la réalisation d’un album d’aventures. A l’école primaire, la lecture d’un album a impulsé le PPN Carnet de Voyage imaginaire du loup par Mathilde GOUBE qui a crée avec ses élèves (https://users.wix.com/signin) un blog avec WIX ; la recherche sur le web de documentaires a inspiré le PPN A la découverte des écoles du monde de Maïlys BORIE et Déborah ROQUES et l’origine familiale des élèves a donné envie à Vanessa SOUSSI de créer Un tour du monde culinaire à la découverte de neuf pays. Solange LAUGA-CAMI, quant à elle, s’est questionnée sur l’inclusion scolaire d’élèves en situation de handicap à l’origine de son PPN Tour du monde des sens. Du voyage proche au voyage lointain, les objectifs interculturels sont déclinés selon le projet : de la connaissance anthropologique dans le Carnet de voyage au Vanuatu de Maurine CHOUVET à l’apprentissage précoce des langues dans Vis ma vie d’écolier anglais d’Iris DUCREUX. La rencontre est souvent le moment privilégié du voyage, aussi certains stagiaires ont pensé leur projet autour de l’échange, comme l’illustre le remarquable PPN Les carnets de voyage de Marguerite de Laurence BOUTET qui explique « le voyage de Marguerite est à la fois réel (les week-end en famille), et imaginaire (ses escapades autour du monde) ». Ainsi, elle croise des personnages de contes (le petit aborigène) mais aussi des personnes réelles qui viennent directement à la rencontre des élèves. Recevoir une lettre, interviewer des locaux, inviter des allophones en classe, échanger via un réseau social, monter un projet d’appariement via e-Twinning sont autant d’occasions plus ou moins virtuelles pour favoriser le dialogue des cultures et des langues et se frotter à l’interculturel. Le carnet de voyage qui peut se décliner de la production médiatique à l’oeuvre artistique parle aux sens : le récit est orienté par les émotions et les moments forts vécus par son auteur.

Nous retenons de toutes ces expériences des plus-values pédagogiques : la motivation des élèves dans un projet de classe qui donne du sens aux apprentissages, les différents temps proposés qui mobilisent différents types d’intelligence, la projection dans un projet annuel porteur d’une dynamique collective, la diversification des pratiques d’enseignement. Le Forum PI a su nous faire partager l’enthousiasme de nos stagiaires devenus enseignants et leur envie de réinvestir cette pédagogie active initiée par le PPN dans de plus larges ambitions : l’école en inter-cycles, une action éducative académique, un concours scolaire, des échanges européens…

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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