A propos Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

Le carnet intergénérationnel, outil pédagogique

Dans le cadre du Master 2 MEEF à l’INSPE de l’Académie de Bordeaux, nous avons initié un projet pédagogique numérique sur l’intergénérationnel et plus précisément sur « le carnet de voyage intergénérationnel ».  L’ouvrage Carnet de voyage intergénérationnel écrit par Carole Gadet et Diane Sorin a été publié par les éditions de l’Atelier en 2010. Albert Jacquard se fait l’écho de l’expérience des auteurs sur une dizaine d’années : « Les humains ont fait ensemble l’humanité. C’est notre legs. Il nous appartient de faire en sorte que l’humanité continue à faire de nous des humains. J’aimerais que ce livre puisse contribuer à cette tâche et, ce faisant, qu’il déborde le vocable, trop étroit à mon sens, de l’intergénérationnel pour inviter chacun à voyager d’une génération à l’autre afin d’apprendre à devenir ensemble. »

Aussi, avons-nous décliné cette piste éducative en production numérique en classe. En vue du projet PPN, Projet pédagogique numérique, auprès des élèves de primaire, nous avons demandé l’usage de trois outils numériques au fil de l’année : la carte mentale pour la gestion du projet, le tableau de bord pour la mise en œuvre et la production – présentation du carnet de voyage numérique pour la communication aux parents d’élèves. Les stagiaires Professeurs des écoles ont lancé un projet afin que leurs élèves puissent produire leur carnet de voyage en relation avec leurs grands-parents. De nombreuses thématiques ont été envisagées : l’histoire des moyens de communications interpersonnelles ou médiatiques, l’évolution de la classe (musée de l’histoire de l’éducation), le changement des modes de déplacement, l’essor du tourisme de masse et des vacances (camping, village de vacances, pratiques sportives…), la place de la femme dans la société…Nous retenons le PPN Projet pédagogique numérique intitulé « Carnet de voyage intergénérationnel : les modes de communication à travers le temps » de Claire Cadene et Amandine Thierry ; elles l’ont proposé dans le cadre de l’EMC, éducation morale et civique, pour une classe de CE2. Ce voyage dans le temps part à la découverte des modes de communication et de leurs évolutions dans le temps afin de « questionner le temps » (programme d’enseignement en histoire) et l’impact de certains modes de communication sur l’environnement (programme d’Education au Développement Durable, rentrée 2021). Il s’agit de confronter les élèves à des modes de vie différents dans le temps et dans l’espace en proposant des activités de recherche documentaire et de représentation du temps. Ce travail de groupe en EMC, éducation morale et civique, vise à communiquer, justifier, argumenter et remettre en question les représentations ou les opinions. Mais c’est en français que les apprentissages visés ont été plus exigeants :

  • l’oral :  mise en voix des saynètes autour de l’utilisation du téléphone à cadran,
  • la lecture : partage de documents authentiques (vieilles lettres, télégrammes…),
  • l’écriture : expérimentation de l’écriture à la plume mais également lors de la production d’écrits,
  • l’étude de la langue : lexique des objets anciens et de l’expression des émotions.

Claire Cadene et d’Amandine Thierry explicitent leur démarche pédagogique :

« Au retour des vacances, les élèves ont pu exploiter les enquêtes menées mais également partager les traces du passé rapportées au cours de leur recherche : des lettres, photos, anciens télégrammes, téléphones, des plumes et encriers… Le fait que le questionnaire soit construit par les élèves et qu’ils aient à mener eux-mêmes leur enquête a été déterminante dans leur implication et leur motivation vis-à-vis du projet. Le voyage a alors pu commencer et nous avons voyagé dans le temps en amenant les élèves à construire des frises chronologiques montrant l’évolution des différents modes de communication dans le temps comme le téléphone ou l’écriture ; mais également en leur faisant vivre un saut dans le temps pour expérimenter physiquement ces anciens modes de communication (jouer des scènes d’usage d’objets tels que le téléphone à cadran dans le quotidien des parents ou écrire à la plume à l’école des grands-parents…) ». Ces enseignantes stagiaires concluent sur leur intérêt de l’intergénérationnel dans leur pratique de projet : « Les élèves ont ainsi comparé des modes de vie dans le temps et ont appris à se repérer dans le temps à l’échelle de leur famille, ils ont fait évoluer leur manière de travailler en groupe et de communiquer ensemble et ont expérimenté des outils et des techniques de communication qui les ont amenés à se poser des questions et à remettre en cause leurs représentations initiales. Ce projet a été en fait mené dans une véritable démarche d’investigation. »

C’est proposer aux élèves de mener une enquête à partir d’une situation problème proposée par la professeur. Une démarche scientifique s’appuiera nécessairement sur des faits, des observations, des mesures.

Exemples d’actions éducatives afin de faciliter les relations entre générations :

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Du carnet intergénérationnel : l’Histoire vécue et perçue

Etudier les interactions ou les échanges, positifs ou négatifs, en somme les relations qui peuvent se dérouler entre les générations, définit l’intergénérationnel (voir la recherche de G. Séraphin, 2011). La transmission d’expériences et de savoirs entre des personnes séniors et juniors au bénéfice de la famille, de la société et de l’entreprise peut aussi incarner le partage intergénérationnel qui favorise une plus grande cohésion sociale ainsi qu’une plus forte solidarité. La Semaine bleue du 3 au 9 octobre 2022, qui est la semaine des retraités et des personnes âgées, porte les devises « A tout âge ensemble » et « Changeons notre regard sur les aînés. Brisons les idées reçues », notamment à travers un concours d’écriture. En Belgique, la Semaine de l’intergénération créé en 2019 donne l’occasion pour initier des actions de vivre ensemble.

Nous nous intéressons aux relations entre grands-parents et petits enfants car elles facilitent une transmission de valeurs et d’activités complémentaires à celles enseignées à l’école. Certains savoir-faire transmis ne sont pas valorisés par ailleurs, tels la cuisine, le bricolage ou le jardinage, en somme des activités manuelles ou ludiques qui facilitent la débrouillardise dans le quotidien et bien sûr l’esprit créatif. De plus, les grands-parents permettent une stabilité affective en cas de divorce ou séparation des parents. Ils constituent aussi un repère dans l’histoire familiale pour l’enfant qui change, grandit, s’émancipe. Le récit de leurs souvenirs et anecdotes permet à l’enfant de construire son identité et comprendre l’histoire familiale d’émancipation ou de continuité. Pour le jeune, il s’agit de penser sa place dans la famille mais aussi d’appréhender l’évolution de la vie au fil des générations et des années, de comprendre son rôle évolutif dans la société, dans la famille; en somme, l’enfant constate que chacun a une place différente selon son âge et son vécu. La cohésion sociale pourrait être liée à ce lien intergénérationnel à préserver, structurant pour l’enfant et valorisant pour les grands-parents.

Cette histoire est vécue au niveau de trois générations sur une soixantaine d’années, depuis les années 1950 ou 1960, facile à intégrer comme repérage dans le passé pour des enfants pour qui l’abstraction de l’histoire peut être un obstacle cognitif. En effet, la société et la famille ont évolué de pair : affirmation du droit des femmes, couple monoparental, société de consommation, emprise des écrans, place des loisirs…Cet enseignement de l’histoire à leur niveau d’enfant de manière concrète, et riche de témoignages, permet d’appréhender les évolutions et les changements sociétaux, politiques et économiques, au fil de l’histoire. Il s’agit d’une Histoire qui est perçue, ressentie et vécue par le prisme des séniors. Appréhender l’histoire à hauteur de trois générations, et parfois plus, si les arrières grands-parents sont encore présents pour témoigner de la seconde guerre mondiale (1939-1945). Alors, ils témoignent des restrictions vécues sous l’Occupation par exemple, de l’œuvre de la Résistance dans leur quotidien, de l’ouverture des camps de déportation et de l’horreur de la guerre afin d’apporter leur sagesse de vie et de paix à leurs arrières petits-enfants. Il s’agit donc de tisser des liens pour appréhender leur histoire de vie et notre Histoire commune pour former les citoyens de demain. L’Histoire, enseignée de manière théorique à l’école est ainsi vécue et perçue à l’échelle de la famille sur trois générations, parfois quatre.

Depuis mars 2022, le ministère de l’éducation nationale lance un plan d’action national visant à renforcer les solidarités intergénérationnelles dans les établissements scolaires et les lieux de vie des personnes âgées. Cette action s’accompagne de la poursuite du projet « 1 lettre, 1 sourire » et de jumelages intergénérationnels entre d’EPHAD et écoles. Par exemple, le modèle « MARPA-Ecole » valorise un même espace pour réunir l’école élémentaire et la maison de retraite.

Bibliographie :

Séraphin, G. (2011). Introduction : Lien intergénérationnel et transmissions. Recherches familiales, 8, 3-6. https://doi.org/10.3917/rf.008.0003

Joly, L. & Passera, F. (2016). Se souvenir, accuser, se justifier : les premiers témoignages sur la France et les Français des années noires (1944-1949). Guerres mondiales et conflits contemporains, 263, 5-34. https://doi.org/10.3917/gmcc.263.0005

Carnet de voyage intergénérationnel – Grandir ensemble de Carole Gadet, Diane Sorin- Éditeur Editions de l’Atelier, 2010. http://www.ensembledemain.com/5.html

Des ouvrages en littérature de jeunesse afin d’illustrer les relations intergénérationnelles : https://www.ricochet-jeunes.org/articles/le-troisieme-age-de-tous-les-possibles-18-livres-pour-illustrer-la-diversite-des-relations

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Carnet de voyage sur les pas de Champollion

Nous célébrons le bicentenaire du déchiffrement des hiéroglyphes. En effet, le 27 septembre 1822, à Paris, Jean-François Champollion expose, à 32 ans, devant l’Académie des Inscriptions et Belles-Lettres ses découvertes relatives aux hiéroglyphes. Il offre ainsi au monde la connaissance des noms des pharaons bâtisseurs des pyramides, le déchiffrement des livres des morts trouvés dans les tombeaux et la compréhension d’une langue et d’une littérature perdues. Après avoir pu déchiffrer les hiéroglyphes, Champollion voyage beaucoup entre 1822 et 1830 : Turin, Rome, Florence, Genève, l’Égypte, la Nubie… afin de lire les écrits égyptiens sur toutes les inscriptions accessibles. Champollion a donc voyagé dans un but intellectuel afin de parachever sa recherche : voir l’extase du voyage.

Aussi, proposer en classe (CM1, CM2, 6e, 5e) un projet de « carnet de voyage sur les pas de Champollion » semble-t-il pertinent car il permettrait de relier le voyage à la recherche scientifique, d’appréhender le voyage comme une quête de connaissances et d’initier à l’égyptologie. Donc, parcourir les villes de ce voyage, c’est tisser leurs liens avec l’archéologie, les sites antiques, le patrimoine écrit et les lieux de conservation (musées et bibliothèques). Afin de réaliser un « carnet des hiéroglyphes », le musée Champollion de Figeac met à disposition des fiches sur les écritures aux cycles 2, 3 et 4 et le musée Médard lance un projet intitulé « Du papyrus à la photographie »

La sensibilisation à l’égyptologie a émergé lors de l’expédition d’Egypte par Bonaparte, puis a pris son essor avec Champollion; elle ouvre sur la médiatisation de l’Orient au 19e siècle. En effet, les archéologues racontent à travers la presse leurs découvertes alors que l’époque est propice à un Orient rêvé et merveilleux : « les fabuleuses découvertes en Egypte » que retracent Laurence Michel dans son ouvrage publié par les éditions Elytis. Bien sûr, nous pourrions aussi envisager un carnet d’expédition en Egypte, à partir de la campagne lancée par Napoléon Bonaparte de 1798 à 1801. L’expédition d’Egypte est encadrée par cent cinquante savants de toutes les disciplines scientifiques dans le but ultime de publier une encyclopédie de l’Egypte, une entreprise prônée par les Lumières. La somme est publiée sous le titre « La description de l’Egypte » et elle est disponible en ligne sur Gallica de la BNF. Nous pourrions aussi partir « Sur les pas de Louis François Cassas à Alexandrie » comme le propose Philippe Delord dans  son carnet de voyage publié par l’éditeur Gallimard.

Le bicentenaire 2022 va offrir de nombreuses ressources pour la rentrée. Notre grand égyptologue français est né à Figeac et cette ville va célébrer ce personnage historique au mois de septembre.

La Bibliothèque nationale de France BNF lance l’exposition « L’aventure Champollion : dans le secret des hiéroglyphes » à partir du 12 avril 2022.

Près de 350 pièces – manuscrits, estampes, photographies, papyrus, sculptures… – issues des collections de la BnF et de prêts exceptionnels – notamment du musée du Louvre et du museo Egizio de Turin – viendront initier le public à la « méthode Champollion » et redonner vie à une civilisation qui fascine encore aujourd’hui. L’exposition révèle la figure du père de l’égyptologie mais aussi de l’homme que fut Champollion, son ardeur, son immense curiosité, son tempérament, comme ses qualités littéraires.

Quelques projets éducatifs sur l’Egypte ancienne :

Pascale Argod

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Le carnet de recherche et de terrain à l’université

La démarche ethnographique repose sur l’enquête, l’interview, le carnet de reportage, le carnet de terrain…Toute la vie sociale, des techniques du corps à l’étude des phénomènes religieux, est ainsi présentée dans le Manuel d’ethnographie publié en 1947 par Marcel Mauss. Ses Instructions d’ethnographie descriptive proviennent de son cours : «Il s’agit aujourd’hui de mener des études précises et profondes sur des données étroites, avec des méthodes rigoureuses, et non d’aboutir, à une sorte de petit panthéon des faits sociaux bien choisis, curieux, exceptionnels ou typiques où les sociologues puiseront pour leurs besoins d’exemplification ».

L’ethnographie est la méthode spécifique à l’ethnologie. Elle consiste à observer et décrire un environnement. 

  • Enquête par distanciation : à s’étonner de ce qui semblait le plus familier (ce que nous vivons quotidiennement dans la société où nous sommes nés ou qui nous accueille depuis longtemps).
  • Enquête par dépaysement : à rendre plus familier ce qui paraissait originellement étrange et étranger (les comportements, les croyances, les coutumes des sociétés qui ne sont pas les nôtres).

Telle est l’expérience même de l’ethnographie qui s’appuie sur diverses techniques : l’écriture, la photographie, la cartographie, la vidéo, l’entretien, etc.

Le chercheur François Laplantine explicite la description ethnographie« Un regard si ce n’est inquiet, du moins questionnant, qui part à la recherche de la signification des variations. C’est la raison pour laquelle il convient sans doute maintenant de différencier deux termes dont l’un est sans doute mieux qualifié que l’autre pour désigner l’entreprise ethnographique : voir et regarder. »

Pourquoi proposer une formation au carnet de recherche intermédia à l’université ? Qu’apporterait sa pratique à l’étudiant ? 

  • Evoquer une réalité sociale ou un fait de société à partir d’un ancrage dans le réel à partir d’un voyage vécu, proche ou lointain.
  • Observer et prendre le temps pour s’approprier un savoir, construire et faire sienne une observation.
  • Questionnement en situation : poser une question c’est utiliser ce que l’on sait pour la concevoir et la formuler. Changer de questionnement et de situation permet d’évoluer.
  • Favoriser une distanciation critique et questionner les représentations, le changement de repères et d’autres référents culturels issus de la confrontation à l’Autre.
  • Susciter la recherche d’information et l’investigation sur le terrain par l’écriture (interview, enquête…) et par l’image (dessin d’observation, croquis sur le vif, photographie, film…).
  • Mener une recherche qui est personnelle : tâtonnements, pistes, hypothèses, vérifications, conclusions. Cet état d’esprit du chercheur éveille à la découverte de son environnement.
  • Mettre en exergue un angle et un point de vue personnel afin de réaliser une œuvre originale.
  • Appréhender sur son cheminement, son fonctionnement et l’analyse de ses modes d’apprentissage : dispositif de métacognition. Permet de mieux mobiliser ses savoirs et ses compétences.

Nous pourrions élargir notre réflexion sur les apports de cet outil à la formation universitaire. En effet, comment un carnet (intermédia) ouvre t-il le champs disciplinaire enseigné à l’université ? Cette ouverture est-elle un enjeu pour l’enseignement universitaire ? Comment investir le terrain et la recherche par l’écriture, le dessin, l’audio-visuel et surtout le numérique ? En quoi les arts graphiques seraient-il un médium pour la recherche ? Comment les outils numériques (tablette graphique, SIG, mindmap…) facilitent-ils la prise de notes et le rendu de la pensée du chercheur in situ ?

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Escape game pour éduquer à la santé

Éduquer à la santé et à la responsabilité, c’est permettre à l’élève d’acquérir les moyens d’un regard critique vis-à-vis de son environnement (l’apprentissage de capacités), de connaître les comportements et leurs effets (l’apprentissage de connaissances) et de développer ses compétences personnelles, sociales et civiques (le développement d’attitudes). Comme il s’agit de proposer une pédagogie de projet, alors l’escape game pourrait être un outil d’éducation à la santé et de sensibilisation au bien-être. Il est utilisé dans les classes pour remotiver et créer une émulation, apporter du ludique dans les apprentissages. Un escape game pédagogique est un vivier de compétences et attitudes à développer chez les élèves via une mise en situation et action. D’après la définition de Sylvain Connac, « la coopération est l’ensemble des situations où les élèves produisent ou apprennent à plusieurs, impliquant du partage de désirs et de la générosité réciproque. Ils œuvrent et agissent ensemble. ». Olry-Louis en 2011 ajoute que c’est « la façon dont les membres d’une dyade (binôme) ou d’un groupe donné, confrontés à un apprentissage particulier, rassemblent leurs forces, leurs savoir-faire et leurs savoirs pour atteindre leurs fins. ».

En formation Master MEEF M1 « encadrement éducatif », nous avons listé une quinzaine de thématiques sur l’éducation à la santé, les plus demandées concernent la prévention des conduites addictives mais aussi la découverte des neurosciences. Les interactions entre le corps et le cerveau peuvent faire en effet l’objet de nombreux projets sur la santé : les enjeux du sport, de l’alimentation, de la gestion du stress… mais aussi les impacts de l’environnement sur la santé en lien avec l’EDD. De plus, les incidences psychologiques sont aussi autant de pistes de réflexion : l’image de soi, la dépression, le stress, le décrochage scolaire, le mal-être, l’anorexie, la protection des mineurs en danger…

Le stage en établissement scolaire sera l’occasion d’améliorer les énigmes des jeux d’évasion et d’échanger avec l’enseignante de SVT et l’infirmière scolaire sur la validité du contenu et avec l’enseignante-documentaliste pour la mise en forme numérique. D’autant plus que la 24e semaine du cerveau lancée par la Société des Neurosciences se déroule du 14 au 20 mars et porte sur la vulnérabilité du cerveau des adolescents. La plateforme Pégase de Canopé facilite la conception des parcours d’activités numériques et pédagogiques pour les appareils mobiles (tablettes et smartphone sous android et ios) et permet donc de créer un jeu de piste, une visite de musée, un escape game, un parcours pour une journée portes ouvertes ou même une course d’orientation.

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Carnet de voyage épopée médiévale

Le carnet de voyage est né probablement à l’époque médiévale, à mi-chemin entre le guide de pèlerinage et le récit vécu du pèlerin. D’ailleurs, la chercheuse Christine Gadrat – Ouerfelli l’explique dans son article « Des carnets de voyage au Moyen Âge ? », publié dans Viatica en 2018. Il est aussi nourri de l’imaginaire, des légendes et des mythes de la culture populaire. Tout dépend du sens que l’on souhaite donner au terme de “voyage” mais aussi de “carnet” comme recueil littéraire ou journal personnel.

Dans le cadre de la formation au Master, j’ai proposé aux étudiants en Allemand, qui se destinent aux métiers de l’enseignement, d’initier un “carnet d’épopée médiévale” sur les pas des Nibelungen le long du Rhin. Cette épopée qui narre le combat de Siegfried contre un dragon, daterait de la diffusion de la Chanson des Nibelungen aux alentours du 13e siècle. Elle est inspirée des mythologies scandinaves et germaniques et marque l’installation de la lignée des Burgondes sur le Rhin entre Mayence et Worms au IIIe siècle. Cette Iliade allemande (selon Peter Andersen), qui est donc une référence de la littérature et de la culture germanique, a eu de nombreux échos dans la littérature médiévale. Puis, au 20e siècle, elle est devenue une source d’inspiration pour la littérature Fantasy ou le merveilleux comme pour Tolkien lors de l’écriture de son roman « Le Seigneur des anneaux ». Mener un projet sur l’épopée des Nibelungen pourrait donc trouver des passerelles avec plusieurs disciplines d’enseignement, notamment le Français qui aborde un genre littéraire apprécié des élèves, le merveilleux ou la littérature Fantasy.

Par ailleurs, les historiens ont initié des recherches sur le trésor perdu des Nibelungen et ont investi l’archéologie pour essayer d’en trouver les preuves. Ainsi, deux documentaires ont été diffusés sur la chaîne Arte à propos de cette énigme qui nourrit le mythe : Sur les traces du trésor des Nibelungen et Les Nibelungen, l’envers du décor. Ainsi, l’enseignant d’histoire peut se fédérer à ce projet pédagogique et expliciter aussi comment l’épopée a inspiré la culture germanique et l’histoire des arts. L’opéra de Wagner « L’or du Rhin », créé en 1869, annonce « l’héroic Fantasy » avant la lettre. De plus, elle inspire aussi le cinéma contemporain dont le cinéaste Fritz Lang qui réalise en 1924 le film « Die Nibelungen ». Un enseignant d’Allemand propose d’ailleurs un dossier pédagogique conséquent sur le site de l’Académie de Versailles destinés aux élèves de 4e LV1 et 3e LV2. En arts visuels, des recherches sur les représentations mythiques du dragon, de l’anneau d’or et de Siegfried pourraient être menées, notamment à partir de l’album “Siegfreid et le dragon” de Pierre Coran et de Charlotte Gastaut publié par les éditions Flammarion.

Le cadre culturel étant posé, nous pouvons alors nous demander comment permettre aux élèves d’entrer dans l’épopée à partir de leur perception contemporaine. Comment les faire voyager dans le temps pour remonter à l’époque médiévale ? En classe inversée, deux médias pourraient être proposés comme une entrée motivante dans le projet pour un public adolescent : un jeu vidéo et un film d’aventure. « Ring : l’anneau des Nibelungen » est un jeu d’aventure créé par la société Cryo et qui reprend l’univers de l’opéra de Wagner et dont le design a été confié au dessinateur français Philippe Druillet. Le film d’aventure « Le trésor perdu de Charlemagne » réalisé en 2014 par Ralf Huettner et Derek Meister serait un média pertinent afin de susciter la curiosité des élèves pour démarrer le projet. La version VO sous-titrée serait un pont vers le travail en classe de langue. Notre carnet de voyage épopée médiévale nécessite un voyage au fil du Rhin, donc un point de départ : nous pensons à celui du film qui est la cathédrale de Cologne et qui permettrait de faire voyager autant dans l’espace que dans le temps. Ensuite, le musée des Nibelungen de Worms serait la première étape du voyage pour comprendre le socle culturel germanique et remonter jusqu’à l’époque médiévale.

A travers l’articulation de ce projet pluridisciplinaire (Allemand, Lettres, Histoire, Musique et Arts visuels) sur les Nibelungen, il s’agit de questionner les moyens de mise en œuvre pédagogique : comment procéder ? Quelles en sont les étapes ? Comment organiser et structurer le projet en une séquence ? Quelles exigences prendre en compte en vue de la mise en projet ? Comment intégrer le “transmédia storytelling” (selon Mélanie Bourdaa et en référence au projet mediaNum) dans ce projet pédagogique ? 

Nous avons défini six étapes nécessaires à la gestation du carnet de voyage épopée médiévale – escape game. Le jeu d’évasion apporte en effet une dynamique au travail d’expression personnelle, aussi nous préférerions le nommer « carnet de voyage – escape game » ou « carnet-jeu de voyage » ou encore plus simplement « carnet d’évasion » transmédia. Ci-dessous les étapes nécessaires au travail pédagogique transmédia :

  1. La narration du carnet de voyage est à énoncer depuis le point de départ jusqu’au point d’arrivée du voyage le long du Rhin à partir d’une carte géolocalisée (outil numérique à déterminer Google maps, Google earth…). “Vous tracerez votre itinéraire sur une carte, soit une étape géolocalisée par énigme (avec un ou deux indices / ressources)”.
  2. Ensuite, il s’agit de créer des énigmes à résoudre pour chaque lieu. Chaque énigme nécessite l’analyse d’un document numérique (varier les types) et des indices à énoncer si la réponse est difficile à trouver. “A partir des ressources sélectionnées, vous proposerez quelques énigmes pour l’escape game le long du Rhin”.
  3. Chaque élève devra réaliser son carnet de voyage en textes et en images à créer pour son carnet de voyage épopée. “Vous proposerez des modalités d’expression personnelle afin de tisser les liens entre le jeu et le carnet de voyage”.
  4. Une narration doit permettre l’entrée dans le jeu. “En introduction, vous rédigerez le début de l’histoire de votre carnet de voyage – escape game. Les élèves en seront les héros et résoudront les énigmes au fil de l’itinéraire imaginé”.
  5. La formalisation numérique de l’escape game nécessite l’utilisation d’un outil numérique adapté. “Vous évoquerez comment intégrer la narration transmédia dans la mise en forme numérique et favoriser la circulation médiatique que l’élève construira au fil du voyage”.
  6. La mise en oeuvre en classe exige de penser les modalités, de créer une émulation et d’envisager une évaluation. “Vous penserez en équipe l’alignement pédagogique et vous anticiperez les difficultés qui pourraient se poser pour la mise en oeuvre”.

Pascale Argod

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Apprendre une langue via la pratique des arts visuels

Selon trois objectifs : témoigner de son vécu, exprimer sa sensibilité et relater son vécu émotionnel.

Depuis plus d’une vingtaine d’années, alors que le carnet de voyage a été distingué du Label européen des langues en 2011, mon intérêt se porte sur la pratique pédagogique d’associer la pratique d’une langue à la pratique artistique. En quoi les arts visuels aideraient-ils l’apprentissage des langues vivantes ? Quand on envisage d’évoquer “l’expression personnelle”, il s’agit de témoigner de son vécu, de ses émotions, de s’exprimer, donc concilier les deux pratiques, langagière et artistique, forge le vécu émotionnel. Parler une langue, c’est entrer dans une culture et une pensée autre, or dessiner ou peindre semble un langage universel qui permet les échanges sans communiquer verbalement. Associer la parole à l’image permet alors une double expression complémentaire qui touche à l’intime, l’authentique et au vécu. Le carnet de voyage est ainsi utilisé comme outil pour l’enseignement du FLS, français langue seconde, mais aussi du FLE, français langue étrangère, ou le FLS, Français langue spécifique. Certains manuels scolaires de FLE, telle la collection Alter Ego, insèrent le carnet de voyage en conclusion de chaque chapitre, cependant il s’agit surtout dans ce manuel de résumer et de favoriser la prise de notes sur un aspect culturel.

La pratique médiatique est souvent plus valorisée que la pratique artistique. Aussi, les compétences de la communication audiovisuelle ou numérique via un blog sont-elles à différencier de celles exigées dans les arts graphiques. En quoi créer une page de carnet de voyage donnerait-elle un supplément “d’âme” à l’expression orale ? Avant de s’exprimer, chaque pensée est visualisée puis devient verbale. Donc dessiner d’abord avant de formaliser à l’oral serait probablement très formateur dans le cadre de l’apprentissage des langues. Une recherche en sciences cognitives et en neurosciences sur ce sujet est en effet pertinente.

Pour les élèves allophones ou les élèves migrants, le carnet de voyage a été préconisé depuis de nombreuses années comme un outil pédagogique porteur d’apprentissages par l’éducation nationale (voir le concours scolaire “Carnet de voyage”), pratique promue par le CASNAV de Bordeaux depuis 2014. Auparavant, les enseignants Terrades, Olivier, Richard Talagrand, et Nathalie Auger, avaient proposé une recherche menée en « Ateliers littérature et arts pour entrer dans le français langue seconde » (Éla. Études de linguistique appliquée, vol. 147, no. 3, 2007. pp. 339-348). D’ailleurs, le guide Cultiver les langues, produit par la Délégation générale à la langue française et aux langues de France (DGLFLF) du ministère de la culture et de la communication, propose un état des lieux des bonnes pratiques existantes dans le champ de l’éducation artistique et culturelle, en lien avec la pratique des langues. 

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Analyser un carnet de voyage

L’analyse d’un carnet de voyage nécessite une démarche méthodologique que j’ai pu décrire à partir d’une démarche heuristique mise en forme dans une carte mentale en ligne intitulée “Analyser un carnet de voyage”. Cinq étapes pourraient être déterminées :

  1. Déterminer l’objectif lié au voyage
  2. Définir l’objet carnet
  3. Quelles notions interrogées ?
  4. Comment définir l’acte créatif ?
  5. Comment définir l’apport formatif ?

Cette analyse permet aussi de définir les critères nécessaires à la réalisation d’un carnet de voyage. Cette méthodologie est utilisée dans la formation des étudiants internationaux au carnet de voyage dans le cadre de leur mobilité internationale à l’université de Bordeaux et à l’INSPE.

Il me semble en effet important de revenir sur les apports formatifs que suscitent la réalisation d’un carnet de voyage intermédia. Plusieurs compétences sont mises en exergue par cet outil pédagogique :

  • A quoi sert l’observation ? Elle fait prendre conscience de la perception par les cinq sens.
  • A quoi sert la prise de notes ? Elle favorise la mémorisation.
  • Pourquoi mettre à distance ? Pour mettre en oeuvre la réflexivité.
  • A quoi sert la confrontation ? Pour exercer l’esprit critique.
  • En quoi l’altérité est-elle formatrice ? Pour éduquer à l’interculturel.
  • Pourquoi exprimer son intimité ? Pour initier la construction de soi.
  • Que favorise l’inspiration ? Elle suscite la créativité.

Les parcours universitaires de l’université de Bordeaux proposent une UE d’ouverture qui pourrait investir le champs du carnet intermédia, de voyage ou de recherche.

 

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Carnets de voyage audiovisuels

Une sélection de carnets de voyage audio-visuels ou cinématographiques à découvrir ou à redécouvrir…Qu’ils soient fictionnels ou documentaires !

Au cinéma :

Documentaires diffusés sur des chaînes de télévision :

A noter que la BNF Bibliothèque nationale de France proposera un cycle cinématographique sur les journaux de voyage au printemps prochain à Paris. L’ouvrage collectif de recherche intitulé Voyages et exils au cinéma : rencontres de l’altérité de Patricia-Laure Thivat (Presses universitaires du Septentrion, 2017) révèle l’étendue d’un corpus de films sur le thème du voyage.

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Du livret de citoyenneté au carnet d’engagement

L’éducation à la citoyenneté s’appuie sur le livret du citoyen donné à la majorité ou dans le cadre d’une demande de naturalisation mais aussi sur le livret de citoyenneté transmis en fin de classe de troisième. Dans le cadre du Parcours Citoyen, un livret de citoyenneté est en effet transmis à chaque élève au terme de la scolarité obligatoire afin qu’il dispose d’un document rassemblant les grands principes de la citoyenneté et qu’il puisse attester du niveau de leur engagement. Il est remis aux élèves en même temps que le diplôme national du brevet : Il porte sur les obligations ou les engagements personnels, qui s’ouvriront à eux dès 16 ans.

Cette démarche de valorisation de la citoyenneté pourrait en effet se prolonger au lycée par un « carnet d’engagement » impulsé lors de la Semaine de l’engagement du mois d’octobre. « À l’occasion d’un temps de sensibilisation d’au moins une heure, les lycéens prennent connaissance de leurs droits et devoirs, découvrent le fonctionnement des instances lycéennes et la vie de l’établissement, rencontrent et échangent avec leurs représentants lycéens… ». Cette manifestation nationale pourrait-être l’occasion d’une mise en projet pour les élèves délégués et du lancement d’actions éducatives qui favorisent le vivre ensemble. En 2000, avait été lancé le programme Envie d’Agir, coordonné par la D.J.E.P.V.A. – Haut Commissariat à la jeunesse qui avait apporté un soutien pédagogique, technique et financier permettant d’accompagner les jeunes dans la réalisation de leurs projets (cf au BOEN n°39, 8 octobre 2009 : L’éducation au développement et à la solidarité internationale).

Comment alors proposer un « carnet d’engagement » dans le cadre d’une démarche lycéenne ? De nombreuses questions sont à soulever : Comment le valoriser à partir de curricula ? A travers la réalisation d’un portfolio des compétences mobilisées au lycée ? Comment serait-il validé ?  A partir de quelles actions portées par le lycéen ? Quels en seraient les objectifs ? Quelles seraient les compétences mobilisées ?

L’objectif visé serait certes le vivre ensemble et le respect de chacun mais aussi la mise en œuvre d’une réflexion sur les responsabilités personnelles et collectives. L’EMC, éducation morale et civique s’inscrit en effet dans deux registres de citoyenneté : l’un vise à cultiver le sentiment d’appartenance à la communauté des citoyens, l’autre développe la volonté de participer à la vie démocratique qui peut déjà trouver à s’exercer en milieu scolaire. Mais comment valoriser l’engagement associatif et bénévole des jeunes au sein du cursus lycéen ?  Certains mouvements d’éducation populaire, tels que les Francas l’envisagent. Quant à La Ligue de l’enseignement, elle promeut l’expression lycéenne, l’engagement dans la vie de son lycée, l’ouverture au monde en passant son BAFA ou en projetant une mobilité internationale.

Aussi, valoriser les initiatives, le bénévolat et les projets personnels est-il un enjeu éducatif du lycée afin de préparer l’avenir : devenir un étudiant, responsable, citoyen et engagé à l’université.

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Carnet de voyage collaboratif – escape game le long du Rhin

La région allemande Rhin-Ruhr (Ruhrgebiet) est une grande aire urbaine estimée à douze millions d’habitants. Cette large conurbation s’étend de la région de la Ruhr au Nord jusqu’à Düsseldorf, Wuppertal et Cologne au Sud. La Rhénanie est une région riche et fondatrice de l’Allemagne contemporaine, mais dont l’essor date de l’époque médiévale avec l’expansion des villes de la Hanse (Ligue Hanséatique) : Duisburg est devenu depuis le plus grand port fluvial d’Europe. De plus, concernant toujours le Patrimoine historique, le Rhin Romantique (vallée du Haut Rhin Moyen) entre Bingen et Coblence sur 65 Kilomètres est classé au Patrimoine Mondial de l’Unesco depuis 2002. Il est bordé de châteaux et sa renommée provient de la Lorelei, rocher et mythe légendaire. Le Rhin traverse quatre pays de la Suisse aux Pays-Bas et passe donc en France et en Allemagne. A noter qu’il possède deux sortes de deltas des Alpes à la Mer du Nord : en amont celui du Lac de Constance (Bodensee) en Suisse et en aval, celui du Rhin – Meuse avec Rotterdam aux Pays-Bas avec ses Polders (voir le Waal et le Plan Delta). Dans le cadre de la formation Master 1 en Allemand à l’Université Bordeaux – Montaigne, il s’agit d’imaginer un projet pédagogique pluridisciplinaire le long du Rhin à partir d’une démarche de projet selon les objectifs d’apprentissages en Allemand et le niveau de classe visé. Aussi, en premier lieu, l’objectif est de définir toutes les facettes du Rhin (géographie, économie, régions, histoire, peuple, arts, légendes…), ce qui facilite la mise en projet. Les consignes données aux étudiants portent sur leur capacité créative d’imaginer une activité ludique et mobilisante.

En classe du second degré, l’escape game est utilisé pour remotiver et créer une émulation, et surtout apporter du ludique dans les apprentissages.

Un escape game pédagogique est un levier pour mobiliser les compétences et les attitudes à développer chez les élèves sous condition d’une mise en situation et action. D’après la définition de Sylvain Connac, « la coopération est l’ensemble des situations où les élèves produisent ou apprennent à plusieurs, impliquant du partage de désirs et de la générosité réciproque. Ils œuvrent et agissent ensemble. ».

 

Le Rhin romantique est une source d’inspiration en littérature en lien avec le patrimoine et pourrait devenir le sujet d’un projet artistique et culturel dans le cadre du parcours EAC. Ce fleuve créa l’Allemagne, aussi les élèves pourraient-ils analyser les deux poèmes Die Loreley de Heinrich Heine et Der Rhein de Friedrich Hoelderlin, en expliquant leur lien avec le fleuve. Le mythe de la Lorelei si renommée en Allemagne pourrait inspirer le scénario d’un escape game pédagogique à la découverte du patrimoine et des châteaux disséminés le long du Rhin. L’itinéraire parcouru est alors retranscrit sur une carte légendée et le texte des poèmes est inséré afin de passer d’un lieu à l’autre à travers leur lecture spatialisée sur la carte. Ce projet illustre le thème didactique « mythe et territoire » préconisé selon les programmes de la classe de terminale et cette carte imaginaire pourrait aussi être approfondie en cours de Français par les œuvres de Victor Hugo et d’Apollinaire : voir les documentaires d’Arte “L’invitation au voyage”. En effet que retenir du regard des écrivains français confrontés au mythe du fleuve ?

Nous souhaitons donc combiner expression, coopération, interaction et ludique à travers la production d’un carnet de voyage collaboratif – escape game le long du Rhin. A votre créativité ! Laissons-nous guider le long du Rhin entre légendes, sites patrimoniaux, villes fluviales dans la grande région économique de l’Europe ! Le Rhin économique pourrait aussi une source d’inspiration pour des projets d’escape game avec la discipline des Sciences économiques et sociales.

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Carnet d’immigration hommage à Joséphine Baker

Le Parcours Citoyen a pour ambition de favoriser une culture de l’engagement durant le temps scolaire. Si l’élève acquiert des connaissances et des compétences avec l’éducation morale et civique (EMC) ou bien l’éducation aux médias et à l’information (EMI), il devient par ailleurs véritablement sujet et acteur à travers une participation et des prises de responsabilité au sein des instances (conseils de classe, conseils d’administration, etc.), d’une classe coopérative ou encore dans la vie associative, par exemple. Les objectifs formatifs de l’enseignement moral et civique, l’EMC sont pour l’élève de :

  • Partager les valeurs et les normes d’une école républicaine dans une société démocratique (Cf Le Carré Régalien)
  • Apprendre à vivre ensemble: penser et agir par soi-même et avec les autres (principe d’autonomie), comprendre le bien-fondé des règles et agir en conséquence (principe de discipline), reconnaître le pluralisme des opinions, des croyances et des modes de vie (principe de coexistence des libertés)
  • Construire sa citoyenneté: participer en fonction de son âge et de son niveau d’apprentissage à la communauté des citoyens.

Un livret de citoyenneté est transmis à chaque élève au terme de la scolarité obligatoire (Brevet des collèges) afin qu’ils disposent tous d’un document rassemblant tous ces grands principes et qu’ils puissent attester du niveau de leur engagement. Suite à ma participation au Forum du réseau Histoire de l’immigration du 18 mai 2021(atelier 3 – Interroger les migrations par l’intime et la création artistique), il m’a semblé que monter un projet en lien avec l’Immigration tendrait vers une éducation au “Vivre ensemble”. Les ressources du Musée de l’histoire de l’immigration à Paris offrent de nombreuses pistes pédagogiques.

A travers une infinité de points de vue, de registres et de médiums, les artistes sondent la réalité de l’expérience migratoire, la traduisent et touchent avec subtilité la sphère du sensible. Aussi, font-ils du carnet de voyage sans le dire, du moins sans forcément le revendiquer comme genre artistique, médiatique ou éditorial. A l’INSPE, dans le cadre  du Master MEEF du Parcours MEEF “Encadrement éducatif”, les étudiants investissent depuis plusieurs années le carnet de voyage pour le “vivre ensemble”. En travail de groupe (binôme ou trinôme), ils ont, cette année, pour objectif d’imaginer une proposition de réalisation sur le thème “Immigrations” à partir des ressources listées dans le cours disponible en distanciel : carnet de voyage édité, blog – reportage, dessins de presse, cartes, interviews, jeux. La réalisation demandée peut être certes documentaire ou artistique mais surtout intermédia et à visée de réflexion sur la notion d’engagement et de citoyenneté. En effet, croiser le parcours citoyen et le parcours artistique et culturel est tout à fait pertinent en vue de l’éducation à la citoyenneté car le projet alors facilite la pluridisciplinarité et le travail en équipe d’enseignants avec notamment l’enseignante – documentaliste au CDI afin de célébrer l’hommage national rendu à Joséphine Baker au Panthéon.

Les projets les plus réussis ont investi le carnet de voyage intermédia de l’exposition au spectacle sur scène, de la carte sensible au “mur d’expression”. Les ressources du Musée de l’Histoire de l’Immigration et du site “Cartographies traverses ont été sollicitées en favorisant une grande pluridisciplinarité dans le travail au CDI avec l’enseignante – documentaliste (et la découverte de récentes publications en littérature de jeunesse : voir ci-dessous). Pour la majorité des productions visées, il s’agit de projets en arts qui aboutissent à une réflexion sur le parcours remarquable de Joséphine Baker et parfois à un engagement citoyen. Les titres de certains projets sont révélateurs de l’implication souhaitée, notamment pour insérer des élèves allophones dans le travail collectif : “Dis moi d’où tu viens, je te dirais qui tu es”, “De l’utopie à la réalité”, “Mon histoire devient la tienne”, ” De la Grande Histoire à la petite histoire”.

 

 

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Projet Label E3D et formation des éco-délégués

Dans le cadre de la formation au Master 2 MEEF, les Conseillers principaux d’éducation stagiaires ont travaillé sur “les éducations à”. Nous souhaiterions que les stagiaires se projettent dans une mise en situation professionnelle afin d’investir la formation d’éco-délégués et d’envisager de devenir “référent EDD” (cf : circulaire du 24 septembre 2020). Le programme d’actions à échéance 2030, adopté par l’ONU en septembre 2015, vise à atteindre 17 objectifs du développement durable articulés les uns aux autres. Il porte une vision de transformation globale du monde pour rendre nos activités et relations plus soutenables, plus équitables, au service de la transition écologique. Cette feuille de route est partagée par l’ensemble des acteurs mondiaux, déclinée en politiques locales et s’applique également dans le cadre scolaire au travers des circulaires sur l’Education au développement durable.

La désignation d’élèves délégués au Développement Durable est mentionnée pour la première fois dans la circulaire EDD du 4 février 2015 afin de «favoriser la sensibilisation des élèves par les pairs et encourager l’engagement civique des élèves». La circulaire EDD du 27 août 2019 s’inscrit dans la continuité de cette dynamique d’engagement citoyen des élèves, incitant à la généralisation de ces pratiques. Elle demande la désignation d’au moins deux éco-délégués par établissement et dans l’idéal d’un représentant par classe. Des ambassadeurs de la biodiversité et de lutte contre le réchauffement climatique sont les missions valorisées. La mise en place d’un référent Education au Développement Durable (EDD) dans chaque établissement scolaire est encouragée depuis la circulaire du 24 septembre 2020. Le référent EDD contribue à la dynamique globale de développement durable de son établissement. Il peut être un appui du chef d’établissement, propose et coordonne des actions EDD, accompagne les éco-délégués dans leurs actions. L’objectif de la charte académique E3D (17 écoles, 12 collèges et 4 lycées labellisés E3D pour l’Académie de Bordeaux) est de construire l’autonomie des élèves et leurs compétences sociales et civiques par leur participation active à la mise en place de la démarche de développement durable de leur école ou établissement, et au travail collaboratif mené avec les acteurs internes et les partenaires externes associés. La charte de labellisation valorise quatre domaines qui sont évalués dans le dossier de candidature : la place de l’élève dans la démarche, la nature des projets mis en œuvre, l’organisation du pilotage et l’évaluation du processus engagé.

Dans le cadre de la Semaine européenne du développement durable en début d’année, les stagiaires CPE ont imaginé un projet EDD qui intègre la formation d’éco-délégués et se finalise par une campagne d’information à destination de la communauté éducative. Ils ont pu choisir l’un des thèmes d’actualités 2021 :  les énergies renouvelables, le réchauffement climatique, la biodiversité ou encore les océans. En trinôme, six projets ont été mis en place : deux sur le jardin pédagogique, trois sur le nettoyage des plages et des océans telles que les titres des actions l’évoquent (“Eviter les sacs plastiques pour protéger les océans” ou “Océanisons-nous au collège !”) et une sur la nutrition intitulée “Mangez végé, boudez carné”. La fiche de labellisation E3D a été complétée et participera peut-être à cette démarche d’établissement le plus souvent portée par le CPE, conseiller principal d’éducation, devenu “référent EDD”. Nous espérons que la Vie Scolaire portera de nombreux projets d’action des éco-délégués distingués par le prix de l’Académie de Bordeaux 

Actions éducatives 2022 :

 

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Journée d’étude sur le carnet de voyage à l’université

Une Journée d’étude « Le carnet de voyage intermédia : pratique artistique, outil d’enseignement et médium pour la recherche » a été organisée le vendredi 3 décembre 2021 sur le Campus Bordeaux – Victoire dans l’amphi Durkheim.

Carnet de voyage intermedia_journée d’étude 031221 UB Victoire_Programme

A l’occasion de l’achèvement du MOOC « Un carnet interculturel pour une mobilité universitaire réelle ou virtuelle » (lancement prévu en mai 2022 par l’IMT Institut Mines Télécoms Paris porteur du projet) et de la 7ème édition des Rencontres du carnet de Voyage organisées par Lettres du Monde à Bordeaux, cette journée d’étude invite à découvrir la richesse pédagogique de l’outil carnet de voyage (qu’il soit à visée de reportage, d’apprentissage ou de communication) dans l’enseignement mais aussi de circonscrire l’intérêt de ce médium pour la recherche. Ainsi, comment le carnet, les notes visuelles et les méthodes visuelles en générale, sont-ils investis dans l’enseignement supérieur ?

En effet qu’il soit réalisé de notes textuelles et visuelles comme recueil de données ou de réflexions, mémoire ethnographique ou scientifique, relevé d’observations, le carnet de recherche se définit comme le document primaire des données brutes, nécessaire à l’élaboration du travail secondaire en vue de la publication, à la source de la pensée scientifique et du cheminement intellectuel, des hypothèses et vérifications aux explications et communications de la recherche. A travers l’enquête sur le terrain, il est aussi un outil de formation professionnelle pour les métiers de la médiation, de l’animation, de l’éducation – enseignement, de la culture et du patrimoine, entre autres… (DUT, Licence Pro, Master Pro). Carnet de voyage, carnet de terrain, carnet d’enquête, carnet de recherche, carnet de mobilité, carnet interculturel sont autant de dénominations possibles de cette notion de “carnet” où l’image a autant d’importance que le texte et facilite la pensée réflexive, l’exercice de l’esprit critique et porte la créativité à travers des apprentissages formels ou informels. La problématique soulevée en recherche par ce médium est d’autant plus d’actualité, que le 2e colloque international « Méthodes Visuelles » en sciences humaines et sociales : de la captation à la diffusion des résultats. Données, méthodes, résultats, valorisation est organisé aux Canaries (Espagne), les 9 et 10 décembre 2021. Il porte sur divers objets : enregistrement par ordiphone, appareils dédiés (app photo, caméras, enregistreurs audio), caméra 360°, capture d’écrans (pour activités impliquant un ordinateur, pour de la   visiophonie…), eyetracking – lunettes / caméras, dispositifs de vidéosurveillance (en interrogeant l’éthique associée), captation graphique des informations scientifiques, création d’infographies et d’animations vidéographiques comme trace d’une recherche et pour la diffusion d’informations scientifiques. 

 “Le carnet de recherche : démarche, pensée et méthode visuelles” à travers son rendu visuel, pourrait porter l’héritage de l’anthropologie visuelle et de la démarche de l’ethnographie. En référence à l’ouvrage La description ethnographique de François Laplantine, il me semble utile de retenir quelques citation de ce chercheur. Elles m’ont été indispensable à la réflexion sur titre choisi en lien avec les méthodes visuelles :

  • «  L’indissociabilité de la construction d’un savoir (anthropologie) à partir du voir et d’une écriture du voir (ethnographie) n’a rien d’une donnée immédiate ou d’une expérience transparente. C’est une entreprise au contraire extrêmement problématique qui suppose que nous soyons capables d’établir des relations entre ce qui généralement tenu séparé : la vision, le regard, la mémoire, l’image et l’imaginaire, le sens, la forme, le langage.»
  • « Un regard si ce n’est inquiet, du moins questionnant, qui part à la recherche de la signification des variations. C’est la raison pour laquelle il convient sans doute maintenant de différencier deux termes dont l’un est sans doute mieux qualifié que l’autre pour désigner l entreprise ethnographique : voir et regarder. »
  • « C’est la capacité de bien regarder et de tout regarder, en distinguant et en discernant ce que l’on voit.»

Mes collègues ont étayé, de par leurs recherches, la thématique retenue selon le programme ci-dessous :

9h à 10h : MOOC « Un carnet interculturel pour une mobilité universitaire réelle ou virtuelle », Cécile Brossaud, enseignante de FLE, Français langue étrangère, et chargée d’ingénierie pédagogique à Télécom Paris, pilote du projet Mooc Interculturel financé par l’Institut Mines Télécom Paris (IMT Paris), Pascale Argod, enseignante en SIC, Sciences de l’information et de la communication à l’INSPE, Institut national Supérieur du Professorat et de l’Education, Bordeaux.

10h à 10h30 : Le carnet de recherche : démarche, pensée et méthode visuelles, Pascale Argod (enseignante en SIC à l’INSPE Bordeaux)

10h30 à 11h : Les carnets d’enquête anthropologique : une pédagogie de la créativité au service de la science, Emilie Fort-Ortet, professeure agrégée de Lettres modernes à l’IUT Bordeaux-Montaigne, Sarah Marchiset, doctorante en anthropologie (UPV Montpellier III, UMR SENS, doctorante associée UMR Passages, projet « Food2gather »), chargée de cours à l’IUT Bordeaux-Montaigne et des étudiants et anciens étudiants de l’IUT Bordeaux-Montaigne (inscrits à l’Université de Bordeaux en sociologie)

11h à 11h30 : Cartographies, spectres et géographie affective, Thierry Lafollie, illustrateur – Résident arts et sciences Facts 2019 « Urbis Hypermnesis » à l’Université de Bordeaux

11h30 à 12h : Présentation de la Revue Française des Méthodes Visuelles, Alain Bouldoires (MCF au MICA Médiations, Informations, Communication, Arts de Bordeaux-Montaigne)

12h à 12h30 : Le carnet de voyage, une écriture du monde, Cécile Quintin, Directrice de Lettres du Monde, Xavier Mouginet, Editeur des Editions Elytis, organisateurs des Rencontres du carnet de Voyage de Bordeaux qui s’installent à l’écosystème Darwin du 4 au 5 décembre.

12h30 à 13h : Temps d’échange sur les perspectives pour les étudiants de l’université de Bordeaux avec le public (étudiants et enseignants)

13h : Clôture avec invitations à la prolongation l’après-midi

Invitations à la prolongation, l’expérimentation et la rencontre :

Invitation à découvrir l’exposition « L’objet de ma culture » créé par les étudiants et enseignants de l’Espace Langues et du Parcours International en Sciences de l’Homme.

> 15h30 : échange autour de l’exposition par Purva Darole, lectrice (en anglais) – rdv Campus Bordeaux Victoire, Atrium.  Sur inscription

Initiation au carnet de voyage dessiné (Urban Sketching) proposée par Adrien Clairet et Maud Modjo, artistes du mouvement Urban Sketcher Bordeaux à destination des étudiants et personnels de l’Université de Bordeaux. 15h à 17h  Sur inscription

Invitation à l’inauguration des 7e Rencontres du carnet de voyage, une écriture du monde à Bordeaux 18h30 – rdv à l’Ecosystème Darwin

Programme du week-end des 4 et 5 décembre à découvrir sur le site de Lettres du Monde

 

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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7e édition des Rencontres du carnet de voyage

Les Rencontres du carnet de voyage, une écriture du monde, ont été initiées en décembre 2015 par l’association Lettres du monde et les éditions Elytis. Cette manifestation est le premier événement majeur à Bordeaux et dans la Nouvelle-Aquitaine autour du genre du carnet de voyage.

Pour cette 7e édition, le lieu a changé et la manifestation culturelle s’installe à l’Espace Darwin les 4 et 5 décembre 2021. De plus, vingt-cinq carnettistes sont invités dont les Urban Sketchers.

Vous pourrez rencontrer les carnettistes renommés que sont Stéphanie Ledoux et Emmanuel Michel !

Le vendredi 3 décembre sera dédié aux étudiants de l’université de Bordeaux afin de découvrir le potentiel formatif du carnet de voyage dans les cursus universitaires.

rencontres du carnet de voyage_prog2021

 

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (INSPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2024 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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