PPN Projet pédagogique numérique « Carnet de voyage en Europe »

Le dispositif d’enseignement PPN – Projet pédagogique numérique mis en oeuvre  dans le cadre de la formation des enseignants du Master 2 MEEF à l’ESPE d’Aquitaine, a permis de proposer le thème « Carnet de voyage en Europe » afin de sensibiliser à la pédagogie de projet (pluridisciplinaire pour PE et disciplinaire pour PLP – PLC) et aux nouveaux usages du numérique en classe. L’objectif est de monter un projet pluridisciplinaire « Carnet de voyage » en classe adapté aux apprentissages visés dans chaque programme d’enseignement puis de mettre en pratique les séquences pédagogiques créées qui utilisent les outils TICE les plus pertinents pour le projet ou la production numérique de la classe. L’outil pédagogique du carnet de voyage a été distingué en 2011 du Label européen des langues (ERASMUS +) en vue de l’apprentissage des langues et de l’interculturel.

En faisant le choix entre trois types de « carnets d’apprentissage » ou de « carnets de voyage » comme outils pédagogiques à partir d’un voyage, qu’il soit réel, virtuel ou imaginaire, il s’agit de cibler les compétences visées dans chaque discipline, de planifier les activités qui amèneront à la production finale du carnet de voyage de la classe. La plupart des enseignants stagiaires ont multiplié les types de productions : deux ou parfois trois types de carnets (une création artistique, une production numérique, un blog pédagogique ou journal de bord du projet). Dans la démarche de projet, les élèves ont réalisé soit un carnet individuel, soit une page en binôme qui a permis ensuite la réalisation du carnet collectif de la classe, d’autres ont valorisé un carnet de voyage en  interaction avec d’autres classes ou correspondants scolaires (E-Twinning ou  les stagiaires ERASMUS à l’ESPE). La démarche de pédagogie de projet est en effet tout à fait adaptée aux trois temps des apprentissages qui correspondent aux trois temps de la production du carnet de voyage :

  • avant le voyage ou le carnet de voyage rêvé des représentations,
  • pendant le voyage ou le carnet de voyage vécu de la confrontation au réel,
  • après le voyage ou le carnet de voyage recréé ou filtré par la mémoire et par la vérification du témoignage et des informations collectées.

L’ouverture sur l’extérieur via des classes enquêtes, des reportages, des sorties scolaires ou des voyages linguistiques (PLC d’Allemand), la diversité des outils TICE utilisés et surtout la pluridisciplinarité m’ont enchantée. Ce dispositif de pédagogie de projet a été ultra motivant pour nos stagiaires PE (multiplication des productions et des séances au semestre 4 ) afin d’aboutir à un projet très pluridisciplinaire (arts, géographie, français, langues, aspects interculturels ou sociaux…) permettant de tisser le lien entre les disciplines, donner du sens aux apprentissages visés disciplinaires et transversaux et construire le séquençage et l’articulation des apprentissages. Il a été primordial de favoriser l’activité de l’élève en décentrant – recentrant les acquis, de problématiser les activités des élèves (« situation – problème »), de travailler en équipe avec son binôme PE, d’utiliser la diversité des outils numériques au fil des séances.  Afin de motiver sa classe vers un but commun, l’enseignant a valorisé les traces ou écrits intermédiaires à produire et a impliqué chaque élève dans la tache à accomplir en favorisant la différenciation et l’évaluation formative et formatrice.

Le 30 juin 2017, pour sa troisième édition, le PI-Lab Forum  a donné la parole aux étudiants, stagiaires, enseignants, chercheurs, partenaires de l’ESPE pour présenter leurs projets autour du numérique en éducation.

Mon intervention a porté sur « PPN Carnet de voyage en Europe : une pédagogie active et créative », soit un bilan des 21 projets menés par plus d’une trentaine d’enseignants stagiaires Professeurs des écoles ou Professeurs d’Allemand.

Résumé : bilan positif et motivant de la mise en oeuvre des PPN auprès des PE et des PLC d’Allemand : « Carnet de voyage en Europe » et « Carnet de voyage pour l’enseignement des langues ».
  • En quoi le dispositif du PPN permet-il d’expérimenter l’outil pédagogique du carnet de voyage ?
  • Quels critères d’évaluation complémentaires mettre en exergue au semestre 3 et au semestre 4 ?
  • Comment cette pédagogie du projet favorise t-elle la formation professionnelle de l’enseignant stagiaire ?
  • Quelle plus-value le carnet de voyage apporte t-il à la pédagogie en classe ?

La présentation numérique (limitée à 6 diapositives) de l’intervention pédagogique : https://prezi.com/o5u6x1u9bnbd/ppn-carnet-de-voyage-une-pedagogie-active-et-creative/

Des captures vidéos des PPN du Professorat des écoles :

  •  « Carnet de voyage quotidien avec nos correspondants mexicains » par Perrine LARROZE et Mélanie LEJEUNE, PPN Carnet de voyage en Europe.
  • « Carnet de patrimoine bordelais » par Julie CHERSOULY et Patrick ROLLAND, PPN Carnet de voyage en Europe.
  • « Carnet pour le développement durable » par Maxime FAURY, PPN Carnet de voyage en Europe.
  • « Carnet de voyage imaginaire : déplacements en Europe » par David JOUZEAU, PPN Carnet de voyage en Europe.
  • « Carnet de voyage : une journée typique à l’école Gajac » par  Lola MOÏE  et Mathilde FROISSART, PPN Carnet de voyage en Europe.

La capture vidéo du PI-Lab Forum : http://pi.espe-aquitaine.fr/30-juin-pi-lab-forum-2017-le-forum-du-numerique-de-lespe-daquitaine/

Le programme du PI-Lab Forum de l’ESPE d’Aquitaine : http://pi.espe-aquitaine.fr/30-juin-pi-lab-forum-2017-le-forum-du-numerique-de-lespe-daquitaine/

  • Projets pédagogiques de la rentrée 2017 à l’ESPE d’Aquitaine :

Stage de formation continue PE à destination des néo-titulaires du Professorat des écoles T1 sur le carnet de voyage et la pédagogie de projet afin de favoriser la lecture et l’écriture et la différenciation des apprentissages à partir de la production d’écrits intermédiaires.

Parcours EMI (éducation aux médias et à l’information) à destination des stagiaires PE-PLP-PLC : analyse de l’image, reportage graphique, webdoocumentaire et transmédia storytelling d’un évènement.

Phase d’expérimentation du prototype Transmédia sur Aliénor d’Aquitaine (MEDIANUM sous la responsabilité de Mélanie Bourdaa, équipe de recherche du MICA) en classe de cinquième avec des enseignants stagiaires : valoriser la médiation du patrimoine de la nouvelle région Aquitaine.

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (ESPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2018 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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Projets pédagogiques pour la formation des enseignants (ESPE d’Aquitaine)

Deux projets pédagogiques numériques (PPN) à l’ESPE d’Aquitaine, site de Bordeaux : cours mis en ligne sur la plateforme MOODLE pour MASTER 2 MEEF

– PPN « Carnet de voyage en Europe » pour la classe élémentaire en Gironde : 17 projets pédagogiques très variés !

  • Voyage en Écosse
  • Carnet de voyage des écoles dans le monde
  • Echange scolaire avec une classe francophone en Finlande (Helsinki)
  • Les petits déjeuners en Europe
  • Coutumes alimentaires des autres pays en fonction des origines des élèves de la classe (Maroc, Espagne, Canada, Guadeloupe, Vietnam, Angleterre…)
  • Voyage en Europe
  • Correspondance avec le Mexique : (nous parlons de la France aux mexicains, et eux en retour nous parle de leur pays).
  • Un carnet de voyage fictif à partir de l’album « Le loup qui voulait faire le tour du monde  » d’Orianne Lallemand et Eléonore Thuillier.
  • Les sorties scolaires de l’année
  • Le carnet de l’espace
  • Une journée typique à l’école
  • Un carnet de voyage pour le Développement Durable
  • Un carnet de voyage imaginaire en Europe : fiches d’identité et cartes postales
  • Les déplacements en Europe
  • Immersion dans le patrimoine historique bordelais
  • La fabrication d’un imagier à la découverte de quatre pays : le Royaume-Uni, l’Allemagne, la Grèce, le Maroc
  • « Escapade en Europe » : Royaume Uni, Espagne, Italie, Grêce, Finlande, Roumanie

– PPN « Carnet de voyage pour l’enseignement des langues (allemand et anglais) et de l’interculturel »

Projets au collège en EPI Enseignements Pratiques Interdisciplinaires « Langues et cultures étrangères » au cycle 4. Ils aboutissent à des réalisations concrètes, individuelles ou collectives et font l’objet d’une évaluation prise en compte dans le cadre du DNB Diplôme National du Brevet.

Deux parcours personnalisés (PP) dans le cadre du Tronc Commun pour l’ESPE d’Aquitaine, site de Bordeaux : une séance sur l’outil pédagogique du carnet de voyage parmi d’autres pistes innovantes.

– PP « Favoriser la créativité et l’esprit critique » à destination du Professorat des écoles.

La capacité transversale de la créativité permettrait de concevoir et de mettre en œuvre une didactique transdisciplinaire en vue d’un apprentissage créatif (Craft, 2005). De l’éveil des sens à l’expression des émotions, de la pratique artistique à la production médiatique, de nombreux outils facilitent la formation de l’élève dans une approche multivariée (processus cognitifs, conatifs et émotionnels) de la créativité (Todd Lubart, 2003 et Nathalie Bonnardel, 2005, 2006, 2009). Un environnement qui induirait des émotions facilitatrices d’apprentissage » permet la mise en oeuvre d’une pédagogie de la créativité (Puozzo Capron, 2014) et d’une pédagogie du projet.

– PP « Pédagogie de projet et éducation aux patrimoines » à destination des enseignants PLC et PLP.

La pédagogie active définit, selon le Dictionnaire actuel de l’éducation (Legendre, 2005), par une approche où « l’activité motrice et intellectuelle de l’élève est le principal catalyseur du développement et de la structuration de ses savoirs, de ses habiletés et de ses attitudes ». Il s’agit de l’ensemble des stratégies pédagogiques qui mettent de l’avant le rôle central de l’élève dans sa propre démarche éducative. L’enseignant doit agir en amont, de façon à orienter l’élève dans ses recherches, à l’encourager à se questionner sur le processus, à l’obliger à négocier avec l’autre la pertinence de ses trouvailles.

Un problème ou une question doit servir de fil directeur aux activités réalisées dans le projet, et ces activités doivent aboutir à un produit final qui apporte la solution au problème.

Pascale Argod

Enseignante PRCE à l'université de Bordeaux (ESPE d'Aquitaine) et chercheuse au sein de l'équipe du MICA (2246 - Médiation, information, communication, art ) de l'université de Bordeaux Montaigne, requalifiée en SIC (2010 - 2018 par le Conseil national des universités), Docteur en sciences de l'information et de la communication.

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